讓語文課堂復述教學得到有效落實

郭東霞

小學語文課程標準明確指出小學中年段學生要能復述敘事作品的大意。然而在現實中，忽視復述教學成了當前語文課堂教學中比較普遍的現象、主要存在著兩種問題：一是教師忽視復述這一方面的訓練，根本沒有意識到復述在教學過程中所應起到的作用；二是教師缺少有效的復述教，學方法，將復述等同于背誦，或者形式化地作為課后作業，只有布置沒有反饋。

針對這一現狀，在執教蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》第一課時時，我嘗試將“學習復述故事，掌握復述故事的方法”作為教學重點，以教學生“講故事”為主線展開課堂教學，努力使語文課堂復述得到有效落實。

【片段一】

師：請同學們輕聲讀全文，用簡單的話概括課文講述了什么故事，選擇用一個詞來表達老天鵝留給自己的印象。

（相機板書：勇敢、頑強、英勇無畏、無私奉獻、身先士卒）

師：這樣看來，同學們已經讀懂了故事的內容和老天鵝的形象，那這節課我們干什么呢？我們就來講故事吧。你看，文中不就是斯杰潘老人把這個故事講給“我”聽的嗎？但是，講故事可不能像我們剛才這樣概括成一兩句話來講，而要講得生動、具體、精彩。你覺得哪部分內容最值得講？

生：我覺得課文中寫老天鵝帶頭用自己的身體破冰的場面最值得講。

師：是的，這一節如同電影中的特寫鏡頭，寫得相當精彩請你好好讀一讀，我們要抓住哪些細節來講呢？

（學生輕聲讀第5小節）

師：想一想，你在講故事時哪些細節特別重要，哪些詞語一定不能丟，講出來才能打動別人。請把這些詞語寫在手邊的紙片上，不要太多，一定是你認為最重要、最關鍵的詞語。然后你再看著紙上的詞語不看書，自己練著說一說說給同桌聽一聽，互相提提意見。

（學生將老天鵝破冰場面中的關鍵詞語寫在紙片上，自己練說，說給同桌聽）

師：現在有信心來試一試嗎？我們來看看，誰講的故事最打動人，最精彩、講的時候你可以看卡片，也可以不看，也可以一會兒看一會兒不看，就像我們在電視上看到的主持人一樣好不好？

【思考】輕分析，重實踐，扎實進行復述教學

根據學情，我安排了這樣的教學層次：1.閱讀課文，說說課文講述了一件什么事；2.冉讀課文，說說故事中老天鵝給你留下了怎樣的印象：3.以講故事為抓手，引導學生通過關鍵詞關注故事情節，展開想象講述破冰場面4.指名學生講述，引導同學評價，反復指名練習。重點是后兩個層次

這節課教下來，我覺得學生學得積極主動，扎實有效，興趣濃厚，課堂“語文味”較濃一學生在復述中積累與習得了語言，訓練與提高了表達，同時也更清楚了老天鵝帶頭用身體破冰的經過，感受到了老天鵝的勇敢與頑強的品質……這是因為我在進行課堂教學時，淡化文本內容和人物形象分析，認認真真地落實了課后練習有關“復述課文”的要求，切切實實地進行了復述教學。

【片段二】

師：同學們，你們就是想聽故事的孩子，希望他們講得怎么樣？

生1：我想聽生動的故事。

生2：我喜歡別人講故事時加上動作

生3：故事一定要講得流暢，生動，讓人聽得明白，受到感動。

師：（對講故事的同學）大家的要求你們要努力做到哦！你們幾位對在座的聽眾有什么要求嗎？

生4：我希望坐在下面的同學要安靜地聽故事。，

師：別人講得精彩之處，我們要報以熱烈的掌聲。

（指名3名同學復述故事）

師：同學們，第一輪講述結束了，你最喜歡誰的講述？（引導學生評價）在第一小節的最后還有個省略號，我們在紙上能看到，但是聽的人不知道啊，總不能說第二次、第三次或者直接說“省略號”三個字吧。這兒究竟省略了什么呢？如果你能把這省略的內容用兩句話講出來，你已經很了不起了；如果變成三句，那就是個高手啦：如果能講述更多，打動人心，老師也要拜你為師啦。

生（動情地）：這只老天鵝的羽毛掉了很多，白色翅膀血跡斑斑，腳也受傷了，但它仍一次又一次騰空而起，用身體重重地撲打在冰面上。它心里想：我也怕痛，但是只要能讓其他天鵝吃上食物，即使犧牲了，我也心甘情愿，在所不辭！

師（贊許地）：我們被你的講述打動了，多么可敬的老天鵝啊！在講故事時能對空白處進行想象、補充，描繪出畫面，更容易打動人。請把你寫在紙片上的關鍵詞展示給同學們看，都有這幾個詞語嗎？

（出示“騰空而起”“像石頭似的…‘重重地撲打”“震得顫動起來”）

師：今天的語文課上，我們學習了怎樣講述老天鵝破冰的故事?；丶野压适轮v給爸爸媽媽聽，就用我們今天學到的方法來講，讓你的爸爸媽媽也為此感動。

【思考】激興趣，淡技巧，巧妙浸潤復述方法

興趣是最好的老師。讓學生喜歡復述，積極主動地復述，對培養學生復述能力會起到事半功倍的作用。上課開始，老師將復述以輕松有趣的講故事要求提出，一下勾起了孩子們對故事的向往，為復述課文注入情趣。

針對學生的年齡與心理特點，在整個課堂的復述教學中，都是以“講故事”為抓手貫穿始終的。復述前對學生的復述要求，對聽眾的傾聽要求，在師生、生生的互動中逐漸清晰明朗；復述后同學的互評又巧妙地凸顯了復述的要求，老師的點撥之語中融人的對學生的關懷，有人文素養方面的，有講述技巧方面的，真正達到了淡化復述技巧、潤物細無聲的效果。

復述課文是一個從簡單到具體、又從具體到創造的過程，也是綜合運用各方面知識鍛煉思維、訓練表達能力的必要途徑。以教學生“講故事”為主線展開課堂復述教學，既鍛煉了學生概括課文主要內容的能力，又巧妙落實了語言文字的訓練，使學生在具體的語言環境巾靈活運用詞語，達到了積累內化語文的目的。