移動學習技術與中小學教師培訓融合的研究

姚紅靜

摘 要：在中小學教師培訓中使用移動學習技術，正發展成為一種便捷有效的學習手段，對于提高教師培訓效果，提升教師信息技術應用能力具有重要意義。文章在分析移動學習在教育培訓領域的應用現狀的基礎上，探討了移動學習在中小學教師培訓中應用的可行性，并從培訓設備的選擇、培訓內容的設計、培訓效果的評價、培訓模式的應用等幾個方面，探索研究了移動學習技術與中小學教師培訓融合的幾個關鍵問題。

關鍵詞：移動學習；教師培訓；培訓效果；培訓模式

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0014-04

2013年，教育部下發《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），提出到2017年底完成全國1000多萬所中小學（含幼兒園）教師新一輪提升培訓，并在“推行符合信息技術特點的培訓新模式”一章中著墨強調“推行移動學習，為教師使用手機、平板電腦等移動終端進行便捷有效學習提供有力支持”。2014年5月，教育部先后研究制定《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（教師[2014]3號）和《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》（教師廳函[2014]7號），也提出了要通過設置應用信息技術優化課堂教學、轉變學習方式和支持教師專業發展等課程，提升不同學科領域、不同起點教師的信息技術應用能力。

推動移動學習技術在教師培訓中的應用，正逐步發展成為提升教師信息技術應用能力的一項便捷而有效的學習手段。有研究表明[1]，移動學習已經發展成為一種創新型的新型學習模式，再過幾年，移動終端的學習將超過PC端學習，很多面授培訓將在移動端完成，這一趨勢會在未來3-5年內逐步實現。

一、移動學習在教育培訓領域的應用現狀

由于受限于特定的時間、地點等因素，以課堂面授、遠程教育為代表的傳統培訓模式，已經不能滿足人們日漸增長的更新知識的需求。隨著工學矛盾的日益突出和移動應用的快速發展，越來越多的人開始運用手機、平板電腦等移動設備進行學習，“隨時隨地學習”已經發展成為人們學習的新需求。移動學習憑借其移動終端便攜性、學習時間地點靈活性、學習資源豐富性等優勢，吸引了人們在零碎時間實現隨時隨地的碎片化學習，成為一種新的職業培訓方式。

1.移動學習在成人教育領域的應用

目前，移動學習在教育培訓領域的應用主要集中在成人教育。根據美國安迪曼咨詢于2013年進行的中國培訓與發展行業研究表明，超過39%的企業正在應用移動學習，有超過44%的企業正在采用碎片化學習方式提供靈活的學習內容。寶鋼移動學習平臺[2]將知識點濃縮凝練成微課程，并逐步形成微課程資源庫，寶鋼人利用“碎片化”時間，在任何時間、任何地點進行移動學習的愿望已經成為現實。華為針對教育行業推出了移動教育解決方案——BYOD解決方案[3]，各類職業技能培訓等都可通過網絡和手機向學生群或特定學生群發送教學內容和教務信息，并與功能齊全的移動學習管理系統有機結合。中華會計網校[4]基于用戶移動學習視頻課件的需求推出會計移動課堂，以手機、平板電腦為載體，為用戶提供集聽課、做題、答疑為一體的隨時隨地學習的教學服務業務。廣東省電大承辦的廣東省干部信息化能力提升工程培訓班，專門購置了一批筆記本電腦，用于流動式地開展培訓。

2.移動學習在中小學教師培訓領域的應用

在中小學教師培訓領域中，移動學習的應用還比較少。本文在“中國知網”、“維普期刊”采用題名或關鍵詞“移動學習”并含“教師培訓”進行全文搜索，僅有12篇相關文獻，采用題名或關鍵詞“移動學習”并含“信息技術應用能力”進行全文搜索，從查詢結果來看，0篇相關文獻。

綜上可見，移動學習在教育培訓領域有廣闊的發展空間和應用空間，對提升教師信息技術應用能力有著積極的推動作用。但是，目前國內專門針對移動學習在中小學教師培訓領域的探討還比較少，將移動學習切實應用于教師培訓的實踐案例更是少之甚少，移動學習在中小學教師培訓領域的應用仍處于零實踐狀態，未充分發揮其優勢作用。

二、移動學習在中小學教師培訓中應用的可行性

中小學教師具有學習時間靈活、零散，學習目的明確等特點[5]。移動學習憑借移動性、便捷性、個性化、情境性、交互方便等特點，結合中小學教師學習特點，移動學習技術應用到中小學教師培訓的各個階段具有應用可行性，主要表現在：

1.教師具有成人自控性。中小學教師是一個獨特的，有較強自控力，普遍能夠接受新事物、新技術的成人學習群體，有較強的網絡信息防備意識。另外，信息技術應用能力已經成為教師入職、職稱晉升的一項重要指標。教師自身的專業技能和個人素養使得他們易于接受在移動學習環境下開展移動學習。

2.符合教師零碎時間學習的需求。移動學習的終端設備便攜、小巧，能夠使教師擺脫時間、地點的束縛，利用零散的片段化時間實現隨時隨地的學習。

3.終端設備普及性。隨著移動通訊技術的發展和終端網絡接入能力、下載速度的提升，我國移動學習終端的使用已經非常普及。數據顯示[6]，截至2013年底，我國使用手機上網的人數已經占到互聯網總人數的80%。

4.學習效率提高。作為一種學習工具，智能手機等終端設備可自由擴展內存，可容納以文字、圖片呈現的教材內容及音視頻資料，尤其在保持學習者學習動機、專注程度及接受程度上都可與書面學習相媲美[7] 。使用終端設備學習，可以有效提高學習效率。

5.學習個性化。受訓教師根據個人學習時間、地點和內容等需求靈活的制定學習方案，滿足個性化學習的需求。

將移動學習技術應用到教師培訓工作中[8] [9]，教師可以隨時隨地、便捷地獲取培訓信息，實現了培訓時間的靈活性，培訓場所的移動性，培訓過程的互動性和培訓內容的個性化，從而進一步提升培訓效率和受訓人員的參訓積極性。

三、移動學習技術與教師培訓融合的幾個關鍵問題的研究

1.移動學習環境下教師培訓設備的選擇

移動學習終端設備[10]的特征表現為：便于隨身攜帶，設備無需連線，使用者可以在移動中使用。目前支持移動學習的移動學習終端主要是指PDA（Personal Digital Assistant，即個人數字助理）、手機（mobile phone，即手持式移動電話機）等。

將移動學習技術應用到中小學教師培訓過程中，移動學習終端設備的選擇是關鍵[11] [12]。移動學習終端設備是否統一也是一個有利有弊的選擇。本文建議采取以統一的移動學習終端設備為主，臺式電腦和其他移動學習設備為輔的培訓方式。優勢體現在：一是通過針對性的進行課程設計、開發學習資源，從而減少因多種終端設備不能正常接收學習資源的困擾，避免因多種終端設備的參與影響培訓進度。二是推動多種終端設備提供商提供兼容性和共享性更好的產品。三是實現培訓資源和培訓設備的反復使用，培訓成本得以節省，培訓效果得以提升。弊端表現在：一方面由于移動學習設備自身屏幕、內存、標準、用戶習慣等限制因素，在中小學教師培訓中使用終端設備進行移動學習面臨著一些挑戰；另一方面在培訓中選擇的統一的移動學習終端設備勢必會增加培訓成本，設備的操作接收度也會影響到設備的應用效果，同時受限于財政支持等因素，使用該種培訓模式開展大范圍的培訓的時機還不足夠成熟。

隨著智能手機等移動學習終端設備的普及率、性能、用戶使用習慣的提升，以及移動學習的迅猛發展，更多的移動學習終端設備會逐漸應用到教師培訓中，為提升教師的信息化能力素養做出貢獻。

2.移動學習環境下教師培訓內容的設計

近幾年，隨著研究人員針對移動學習技術的深入研究，移動通訊技術、移動學習內容管理平臺等移動學習技術已經非常成熟。制約移動學習的發展的因素，主要集中在學習內容的設計及其在不同終端設備的兼容性問題上。研究發現，當前大多數用于培訓的M-Learning（移動學習）產品仍是E-Learnig（在線學習）產品的照搬，學習內容冗長是最大弊端。隨著以智能手機和平板電腦為代表的移動設備的快速普及，在移動學習環境下教師培訓內容的設計必然成為學習內容開發中重點考慮的環節，尤以Flash課件、微課等短小精悍的學習內容最受歡迎。有研究預測[13]，擁有海量內容的移動學習APP應用，將以其內容量大、可實時互動、內容更新快等特點，滿足碎片化學習的培訓需求。

本文認為，移動學習環境下中小學教師培訓內容不是網頁內容的簡單再現，內容設計要符合用戶零碎時間學習、互動溝通和個性化的學習需求，主要表現如下：

一是有效移植現有的在線學習平臺的培訓內容。在內容設計上，要將在線學習平臺上成熟的學習內容，以知識點為單位進一步分解為短而精、適合移動學習的視頻或圖畫，可通過短信、彩信、微信、QQ等即時通訊工具發送給學員并實現學員間的互動。同時，在內容架構上，要設定主線將分散的知識點進行整合，確保學員學習的系統化、有序化。

二是培訓內容滿足教師零碎時間的學習。研究表明[14][13]，碎片閱讀內容更易被吸收。教師學習時間不穩定的職業規律和成人自控性強的特點，決定了他們零碎時間開展學習的需求。因此，移動學習環境下教師培訓內容的設計，要滿足小、精、短的特點，時間不易過長，以3-5分鐘為宜，課件、微課等形式呈現的內容更易被接受。

三是滿足用戶即時溝通和個性化學習需求。除了可以隨時隨地的學習，移動學習還有一個非常重要的屬性，就是實時互動。隨著移動通訊技術的發展，在教師培訓中實現即時溝通已不存在困難。但是在個性化學習需求的滿足上，因涉及到終端兼容性、接入環境差異性、學習意圖多樣化、開發成本大等因素，個性化學習內容的設計和開發沒有那么順利，這也成為當前專注于使用移動學習技術開展培訓的各大機構正在努力的方向。

（1）移動學習環境下教師培訓效果的評價

培訓評價由質性評價和量化評價等多方面構成[16]。整個培訓過程貫穿測試評價，以實現對教師培訓過程的實時監控。本文認為，移動學習環境下教師培訓效果的評價可由教師自評、同伴互評和指導教師評價。效果評價貫穿整個培訓過程，在培訓各階段的調研、互動、作業或測試完成后，由教師自身、教師同伴和指導教師等不同角色人員賦予評價分值，量化后系統自動得出最后的學習成績。

（2）移動學習環境下教師培訓模式的應用

結合移動學習環境和交互協作的特點，本文提出移動學習環境下教師培訓以智能手機、平板電腦等移動終端設備為主，桌面PC為輔，培訓模式[17-20]分為兩大類別：一類是通過移動網絡進行學習的在線學習模式，包括基于WAP的移動學習模式和基于IM即時通信的移動學習模式。其中，基于WAP的移動學習模式下，學習內容以在線學習平臺上的學習資源為主，可用于培訓前準備階段的知識預習?；贗M即時通信的移動學習模式下，學習內容以互動類知識為主，可用于培訓過程支持和培訓后期跟蹤階段的知識互動。另一類是借助移動設備的存儲功能進行自主學習的離線學習模式，包括基于短信推送的移動學習模式和基于移動式存儲的移動學習模式。基于短信推送的移動學習模式下，學習內容以概念性知識為主，可用于培訓全程的信息推送?；谝苿邮酱鎯Φ囊苿訉W習模式下，學習內容最為豐富，尤以突出重點、難點的音視頻文件為主，特別適合培訓過程的支持。

實際培訓應用中，要充分發揮移動學習、在線學習和面授學習的優勢，采用以移動學習為主，面授、在線學習為輔的混合學習方式，有學有教，學習內容豐富、高效，學習時間靈活分配。本文認為，在移動學習環境下開展教師培訓，可選擇國培、省培或知名在線平臺上知識點相對成熟和固定的培訓項目[21]，先在小范圍試點，取得一定經驗后再推廣。

四、總結

隨著移動通信技術的發展和移動設備的普及應用，移動學習作為一種新的學習模式，正成為推動學習變革的重要力量。移動學習在中小學教師培訓中有很大的應用空間，潛力無限，但困難仍在。本文作為嘗試和探索，希望能對后續研究有所幫助和借鑒。

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（編輯：郭桂真）