讀人?讀數?讀圖

[關鍵詞]演民國時期，民族工業，方法

[中圖分類號]G63[文獻標識]B[文章編號]0457-6241（2015）07-0058-06

本課是“史證教育”的實驗課。筆者以為“史證教育”是掌握收集史料、鑒別史料、分析史料、運用史料等“史證方法”的習得過程；也是形成“史證意識”和“史證精神”的教育過程。“圍繞問題收集史料——針對問題解讀史料——根據史料論證問題——依托史料重現歷史”是歷史課堂教學中開展“史證教育”的一般步驟。在幾年的研究過程中，筆者圍繞“史證教育”在課堂的“田野”上進行了一系列試驗，本課就是探索以史證方法為中心的一次研究性教學。

《民國時期民族工業的曲折發展》是必修二中一節典型的經濟史課，從過去的情況看，比較典型的新思路是以企業或企業家的個案來解讀，這樣做的優點是使枯燥的經濟史變得生動，其缺點是用個案說明經濟發展的情形，容易出現思維上的簡單化傾向。因此，本課擬通過“讀人知史”“讀數知史”“讀圖知史”三個環節，以史料為依托，通過引導學生對文字、數據、圖片等史料的多層面解讀，引領學生閱讀、分析、討論，體現“論從史出”“史由證來”的史證教育內涵。既不失歷史的生動和豐富，也不失經濟史的嚴謹和客觀。

從學生的實際看，高中學生大多能描述歷史事物，但是描述中的歷史證據意識和方法尚有欠缺；有了一定的概括能力，但全面分析歷史事物原因的能力需要提高。因此，在課標規定的“了解民國時期民族工業曲折發展的主要史實，探討影響中國資本主義發展的主要因素”這一目標的實現過程中，本課把“學會從歷史人物（企業）的經歷、歷史統計數據等歷史信息中分析經濟發展脈絡；能分析歷史圖片所反映的歷史信息，并分析其對歷史發展的影響”作為課堂教學的目標，把學習從人物命運、統計數據、歷史圖片中分析經濟發展史的基本“史證”方法作為一課的中心。

【導入】有人說，一個家族的百年詮釋了一個民族的百年；榮氏家族財團的百年風云就是一部濃縮的中國近現代經濟史。今天，讓我們一起走進這個百年家族，從中領略近代經濟發展的風云變幻。下面圖片呈現的是這個家庭的幾位掌門人，如果我們要通過其中的一位來了解民國時期民族工業的發展歷程，誰最合適？

在學生回答的基礎上追問原因。指出：榮德生最為合適，理由是進入民國時期他已經成年，又去世于新中國成立后，經歷了整個民國時期（1912—1949年）。并簡要說明其他幾位的經歷不能全面反映民國時期的原因。

意圖說明：這一導入設計是基于兩個方面的考慮：一方面是借鑒許多老師此課設計的成功經驗，以歷史人物為切入點，使相對枯燥的經濟史變得有血有肉，也有利于激發學生的學習興趣；另一方面是明確“民國時期”這一基本的時間概念。歷史的分期既是十分重要的學習目標，又是非常有效的學習手段。但是《高中歷史課程標準》在模塊一中沒有明確使用“民國時期”這一概念，浙江使用的人民版必修一教科書在《辛亥革命》《新民主主義革命》等課的內容中都沒有明確使用“民國時期”這一概念，因此這是高中歷史學習中第一次明確接觸“民國時期”的概念，有必要通過一定的教學步驟讓學生清晰地認識它。從教學的實際情況看，此一環節也很有必要，事實上，有很大一部分學生不能正確選擇，原因正是對“民國時期”的概念不明確。

第一環節：“讀人”知史

1.請同學閱讀榮德生一生經歷中的一些關節點（幻燈片呈現）：

1901年與兄榮宗敬等在無錫合辦保興面粉廠，后改為茂新面粉廠。1905年，又創辦振新紗廠。

1912創辦福新面粉廠，1913年當選為全國工商會議代表，提出擴充紡織業等3項議案。到1921年茂新、福新系列共擁有12家分廠，占全國民族資本面粉廠生產能力的31.4%。

1915年起，與兄宗敬先后在上海、無錫、漢口等地創辦申新紡織一廠至九廠，至1931年，與兄宗敬共擁有12家面粉廠和9家紗廠，年產棉紗占全國民族資本棉紡織廠總產量的18%多，棉布產量占29%多。

1937年冬日軍占領上海，榮氏企業有的被日軍炸毀，有的被日軍占據。申新八廠、茂新一廠在戰火中化為廢墟，約有1/3的紗錠、一半以上的布機及2/5的粉磨被破壞。

抗戰勝利后，榮德生兩次遭綁架，1949年，國民黨政權倒臺前夕，榮氏家族內部出現了大震蕩。

2.請學生在閱讀資料的基礎上，畫出榮德生企業經營生涯的曲線圖，并請一位同學在黑板上板演（見圖1）。

3.閱讀教科書討論：榮德生企業經營生涯的曲線圖能不能確切地反映“民國時期民族工業發展的歷程”？

在討論的基礎上，結合教科書關于民國時期民族工業的發展繪出“民國時期民族工業發展歷程示意圖（見圖2）”。

4.兩幅示意圖，一是根據榮德生的經歷畫出的，一是根據教科書的敘述畫出的，哪個更能反映歷史的真實呢？有的同學可能會說，當然是教科書呀！那么，又怎么解釋榮德生在1919年到1927年風生水起的經營生涯呢？

5.本環節的小節：在學生回答的基礎上，總結提示：要辯證地、全面地分析個人命運與國家命運的關系，企業家的個案與整個國家經濟發展的關系。并指出：對于經濟史的學習而言，企業家經歷的個案和歷史統計數據相結合才能更好說明問題。

意圖說明：以榮氏家族為線索是不少老師曾經嘗試過的教學設計，其優點是通過具體的人物和企業命運呈現抽象的經濟史，其缺點是以個案分析代替整個國家和社會的經濟發展，存在著方法上的簡單化傾向。本環節的設計充分運用以人物、企業的個案來揭示經濟發展的研究方法，以此為證據質疑教科書的結論，同時，又對此方法本身提出質疑，并在下一環節中加以探討。

本環節還有一個值得關注的教學方法是“板演”的運用。“板演”就是讓學生到黑板上演算和演示，是數理化等學科常用的傳統教學方法，但歷史教學中很少使用。本環節中，讓兩位學生在黑板上演示根據提供的榮氏家族材料和教科書敘述畫出曲線圖，把學生思維的過程顯性地呈現出來，有利于課堂的即時反饋。

第二環節：“讀數”知史

1.學生閱讀表1：民國時期幾個統計時段的工業平均增長率（根據王玉茹等著《制度變遷與中國近代工業化》繪制）：

設問：根據這張表格中的數據，你認為1919年到1927年民族工業發展的總體狀況如何？

教師提示：增長率為正數的表示經濟曲線處于上升狀態，數值大小只反映曲線的陡和緩，不能誤以為增長率下降就是經濟下滑。

2.學生閱讀表2：民國時期雇傭30名工人以上的工廠數統計（部分年份參見王玉茹等著《制度變遷與中國近代工業化》）：

設問：表2的數據能否印證剛才的結論？如果以這兩張統計數據來看剛才畫的“民國時期民族工業發展歷程示意圖”，哪一張可能更確切一些呢？

意圖說明：如何看待教科書中的結論性敘述是檢驗歷史教學價值取向的試金石之一。將這些結論作為歷史知識本身，上焉者想方設法讓學生理解這些結論，下焉者想方設法讓學生記住這些結論，這是“教教科書”的態度。將這些結論當作一種歷史的結論，拷問其證據，探究其方法，分析其影響，甚至質疑、反思，這就是“用教科書教”的態度。筆者在上這一課時，試圖引導學生用個案研究和統計研究這兩種不同的史證方法來驗證教科書的結論。

關于20世紀20年代民族工業的發展，學界有不同的認識。傳統的說法是一戰后帝國主義列強卷土重來，民族工業很快蕭條下去；另一種觀點認為民族工業繼續有所發展。教科書采用了傳統的觀點。同樣，榮氏家族的企業在20世紀20年代的發展情況也有不同敘述，榮氏集團在一戰后有一個加快發展的過程，也面臨過困境，這一困境是大形勢惡化下的遭遇呢？還是急劇擴張中決策不當造成的失誤呢？作為一節高中歷史課，不可能全面系統地介紹情況。筆者在教學中采取上述策略的目的是引導學生不迷信教科書，引導學生用不同的方法認識歷史。

3.讀表3：近代產業結構的變化（根據王玉茹等著《制度變遷與中國近代工業化》繪制）：

設問：從中可以看出當時中國民族工業有什么特點？在學生回答的基礎上，教師說明：表格中的統計數據一方面反映了民族工業發展推進了工業化的進程，另一方面，也說明國民經濟中農業仍然占主導地位。

4.讀表4：民國時期煤礦生產中外資比例一覽表（部分年份參見據朱漢國主編《中華民國史·志二》第三冊）

設問：表格反映了中國煤礦工業的什么特點？1936—1940年外資比例異常變化的原因是什么？

教師說明：表格反映的是煤礦工業的情況，但一定程度上也反映了整個民族工業中外資占有很大比例的實際。

5.讀“1919年我國輕重工業所占比重圖”：

設問：從中可以看出當時中國民族工業的哪一特點？

6.本環節的小結：請學生根據前述統計數據中的結論，歸納民國時期中國民族工業發展的特點。

意圖說明：民國時期民族工業發展的狀況除了速度上的態勢外，還應該在結構上、地位上、分布上加以了解，本環節運用了一系列的統計數據，既是為解決知識上的目標，也是為了落實方法上的目標，即“學會從歷史統計數據等歷史信息中分析經濟發展脈絡和特點”。

第三環節：“讀圖”知史

前面兩個環節，分別通過反映人物的文字信息和反映經濟的數字信息來解讀民國時期民族工業發展的狀況和特點。接下來，我們從另一種史料——歷史圖片——中來透視民國時期的民族工業。

1.提供民國初年幾組火花的圖片，并設問：火花的圖案中反映了什么歷史信息，這些歷史信息對當時的民族工業發展有什么影響？（在學生回答的基礎上，提示前面材料中榮德生“1913年當選為全國工商會議代表，提出擴充紡織業等3項議案”的歷史，分析兩者之間的關系）

2.提供民國初年幾組火花的圖片，并設問：火花的圖案中反映了哪一思想？這些觀念對當時民族工業的影響是什么？

3.提供五四運動時期焚燒日貨和抵制日貨的幾組歷史圖片：

設問：圖片反映的歷史現象是什么？五四運動時期為什么會出現這些現象？這些現象對當時民族工業的發展有何影響？

4.提供九·一八事變后、八·一三事變后日本在中國掠奪和轟炸的圖片：

設問：這些圖片反映的歷史事件是什么？這些事件對中國的民族工業又有什么影響？（除了分析日本侵華對中國民族工業的災難性影響外，還可以分析抗戰初期民族工業內遷及及影響）

5.提供抗日戰爭后人們提著大捆法幣搶購物品的歷史圖片。

設問：這一現象與國民政府的哪項政策有關？這項政策對民族工業有什么影響？

6.本環節的小結：請學生根據前述圖片的解讀，分析影響民國時期民族工業的因素有哪些？

意圖分析：民國時期民族工業發展或衰落的原因是本課的又一教學重點。為了將這一教學目標與歷史學習方法的目標結合起來，本課設計了用圖片解讀的方式來突破。即通過歷史圖片的解讀認識歷史時期中的重大政治事件、經濟政策、思想觀念，并分析這些事件、政策、觀念給民族工業發展造成的影響。這樣設計的目的有三個：一是培養學生對歷史圖片這一類史料的解讀能力；二是從方法論上掌握影響經濟發展的諸多因素；三是避免課堂上過多的文字資料，增加課堂史料運用的多樣性，努力呈現歷史的豐富和生動。

值得討論的是這一環節的教學并沒有就每一個時段影響民族工業的因素進行系統探討，而只是在不同時代選取了幾個不同的側面進行重點分析。因此存在著“不夠系統和完整”的弊端。但筆者認為，本課的總的思路是以方法為線索組織教學，分析了影響經濟的因素A、B、C，其實可能還有沒有分析的D和E。如果讓學生從方法的層面認識到：可以從國內外政治事件、國家的經濟政策、人們的思想觀念等角度去分析經濟發展的影響因素，這比“完整”的告訴學生僵化的N條原因更重要。

本課總結和作業

在本課學習中，我們嘗試用歷史人物的經歷、歷史統計數據、歷史圖片來證實和探究民國時期民族工業發展的狀況、特點和原因。在歷史學習中應該認識這些歷史證據的不同作用，從而使我們能比較全面、準確地理解歷史，這是歷史學習的重要方法。

為系統掌握民國時期民族工業發展的狀況，大家可以在課外完成下表，作為本課的作業：

意圖分析：鑒于本課的教學設計是以方法為中心的，可能會使學生在知識掌握上不夠系統和完整，以課后作業的形式讓學生去整理知識，從當前的實際形勢看，可能也是必要的。

在本課的設計和實踐效果看，有幾個問題需要說明：

一是歷史敘述的開放性。譬如，對民國時期民族工業發展總體態勢的描述，既有從榮氏家族情況出發的描述，又有從教科書敘述出發的描述，再有從統計數據出發的修正，教學中并不是要告訴學生某一“正確”的結論，而是告訴學生從歷史資料出發考量歷史的敘述。再譬如，對民族工業發展或衰落的原因分析，并不是告訴學生甲乙丙丁式的僵化的結論，而是通過圖片提供一種視角和方法。

二是教學研究的探索性。筆者從2009年開始一直致力于“史證教育的課程價值及實現路徑”的研究，我認為教學的研究一定要基于課堂的實踐，為此，圍繞這一課題開設了一系列的研究課，這是其中的一節。這一課的主要目的是為多種史證方法在課堂中的運用尋找路徑。正因為是以方法為中心的課堂立意，使有些知識的教學缺乏系統，如不同時期民族工業發展的影響因素。有些重要的問題沒有涉及，如《中美友好通商航海條約》。正因為著眼于教學研究，所以本課帶有一定的實驗性質，可能會引起一些討論和質疑，正是這種討論和質疑有助于歷史教學的提高。如，一位老師對本課忽視“抗戰初期民族工業內遷”這一重要問題提出質疑，筆者于是在二次教學中通過補充“1937年8月上海先施公司被炸后的慘景”的圖片引導學生進行了分析。

三是史料選擇的局限性。由于資料掌握和閱讀視野的局限，中學教師在史料的運用方面有很多的無奈。例如，本課中有關榮氏企業興衰的資料，如能運用榮氏的年譜、年表等資料就更為理想一些，但由于這一類書籍沒有找到，就根據楊旭《榮氏兄弟》、王賡唐等《榮氏家族與經營文化》等書籍加以整理。又如，民國時期民族工業的統計數據，受閱讀視野限制，只能在有限的史著中尋找，有些資料就不夠理想，如為了說明外資在中國工業生產中的比例大大高于民族工業，從朱漢國主編《中華民國史·志二》找了一組數據，但只是煤炭工業的比例，嚴格地說煤炭工業的比例與整個工業的比例并不一致，在教學中應該向學生說明。資料的局限和制約在中學歷史教學中是比較普遍的，除了在平時多閱讀、多積累之外，還應該學會用有限的、有缺陷的史料運用于教學，這方面可能還需要做更多的探索。

【作者簡介】徐金超，男，1974年生，浙江省新昌縣教體局教研室教研員，中學高級教師，主要從事中國思想史和中學歷史課程教學的研究。

【責任編輯：王雅貞】