合作教學：一種新型教學模式

鄧過房

合作教學是兩名教師在同一課堂上，針對一個班級的學生進行教學，運用各自學科教學和合作教學優勢，達到一加一大于二的目的。教師在課堂上利用主導作用不斷轉換和不分主輔的談話教學，培養學生的科學和技術素養。

1 合作教學：案例設計

技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。而生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。所以將多媒體信息技術課程與生物課程進行整合教學有其合理性。將班級進行分組，每小組成員以5～6人為宜。

1.1 教學內容分析

酶的游戲是參考歐盟生物技術促進協會（EIBE）生物教學材料改編而來，主要模仿飛行棋的過關模式。該游戲涉及酶的生產和酶的應用兩個部分。教學重點是闡明影響酶促反應效率的因素，初步掌握技術設計的基本過程。教學難點是掌握對設計產品評估改進的能力。

1.2 教學策略和媒體選擇

在教學設計上遵循實踐、認識、再實踐、再認識的活動設計理念。教師要注重問題引領的探究教學思想，從宏觀問題——游戲如何制作，到微觀問題——轉盤隨機性不夠、地圖平衡性不夠，棋子易倒等，系統引導學生；在學生主體性體現上，讓學生自己發現、解決問題；在知識目標實現上，強調教學內容的無形滲透，如酶的生產，影響酶促反應效率因素，設計的過程等；技能訓練上，讓學生從模仿水平，向獨立操作水平升華。

通過PPT課件與講授引導，教學中生物教師與多媒體信息技術教師的教學主導作用不斷轉換，但轉換并不是意味教師的離開，而是從主導角色進入輔助角色。同時也有不分主輔角色的教師對話方式，使學生作為第三者感受酶的社會價值應用。兩名教師像談話類節目的主持人，學生作為聽眾，參與教學之中。

1.3 教學過程

課前準備：制作PPT課件；布置活動任務：查閱淀粉葡萄糖苷酶、堿性蛋白酶、堿性脂肪酶等酶的特性；工業生產酶的細菌及其細菌培養條件，酶促反應高效率的最適條件，各種酶的社會生產作用等資料。同時簡要介紹教學模式——由生物教師和多媒體信息技術教師共同合作教學。

1.3.1 興趣引入，激發學習動機

生物教師：（采用一問多答得形式，向學生提問）玩過哪些游戲？飛行棋是否玩過呢？飛行棋的游戲規則是什么？

將飛行棋的規則通過幻燈片進行展示，順利過渡到酶的游戲的游戲框架與流程，再向學生講述酶的游戲框架與流程。

要求各組派出一名代表，上講臺匯報查詢的資料，教師在黑板上畫出表格進行總結歸納記錄，并解釋SP含義（表1）。

教師創造有意靜場，讓學生獨立閱讀表格，總結規律，并采用一問一答形式向學生提問，引導學生觀察。學生可能回答：不同的酶的酶促反應最適溫度不相同，作用也不一樣，產酶的細菌不同，不同酶反應底物不相同等。接著請其他學生補充，最終教師進行小結，盡量使答案都是來自學生。教師再進一步對互動進行升華，向學生提問：“我們知道在實驗室，微生物的培養一般都是在培養皿和試管中進行，那么工業生產微生物時，也是一樣嗎？”這樣讓學生理解發酵罐在工業生產上的特殊意義。

在學生分析表格的過程中，教師無形中滲透了酶作為生物催化劑與無機催化劑相比，學生自主思考得出：酶具有高效性、專—性并且需要適宜條件（pH、溫度）。教師要引導學生理解基本原理，理解直接運用于生產生活的酶技術與實驗室中的酶不完全一樣，領悟科學與技術的關系；以學生查閱的資料為基礎，課程目標為出發點，表格為線索，隱性滲透內容，達到潤物細無聲的教學目的。

1.3.2 實踐活動，過程中進步

多媒體信息技術教師：以生物教師講授的游戲框架及生物學內容為基礎，細化工作流程及組件，同時通過向學生展示PPT課件，組織學生模仿制作酶的游戲的各部分組件（地圖、骰子、棋子、轉盤、轉盤圖紙、機會卡）及初步游戲產品。

在模仿制作過程（制作材料包括紙板、骰子、白紙、棋子、膠水及釘子）中，生物教師和多媒體信息技術教師均深入到各小組中，傾聽小組意見看法，師生間討論交流。

1.3.3 認識過程，初次升華

對制作好的酶游戲分析評估，組織小組學生進行檢查評估，倡導由學生說出游戲中存在的問題。

教師引導學生思考：“我們制作的游戲存在什么問題？”緊接著組織學生互動：小組間對制作的游戲進行互相參觀，看那一組制作的工藝更好，制作得更精美。學生互相參觀后，在問題的引導下思考自身產品存在的問題。教師引導學生回答存在的問題，如轉盤隨機性不夠，地圖平衡性不夠，棋子易倒等問題，并要求學生思考解決的辦法。

1.3.4 再實踐，領悟評價價值

教師明確產品評價的四個標準：精美性，游戲性，簡潔性，知識性。針對各組游戲中出現的問題，學生自己進行修改。這個過程將認識評價落實于實踐，教師要鼓勵學生在材料選取上有創新，在游戲流程有大膽的改進設計。

1.3.5 再認識，二次升華

生物教師：酶在生產生活上的價值實在是太大了，如釀酒，制糖，洗滌等產業，而且在當前生物技術前沿的應用也異常巨大，如腺苷脫氨酶缺乏引起的免疫缺陷，就具有基因治療手段進行治療的潛力，將來酶工業在未來都是擁有巨大潛力的。

多媒體信息技術教師：確實如此，在當前科技一體化進程越來越快的今天，什么東西一旦被發現，就會很快應用于生產實踐。產業和科研的結合越來越緊密。

生物教師：生物技術是未來產業發展的一個重要方向，對學生的手腦并用可是有著很高要求呀！

多媒體信息技術教師：學生的動手能力還是很強的，看，已經做的差不多了。

在學生制作好了之后，生物教師再對生物課程教學目標進行總結，鞏固知識目標。這樣可以將酶的技術內化到學生的頭腦中，同時教師鼓勵學生提出更好的游戲方式，或與生物課程中其他教學內容結合，如將“酶的游戲”變為“轉基因技術游戲”，游戲的流程改進，機會卡改進等，從而讓學生領會這個游戲具有很強的開放性。

1.3.6 游戲，體味樂趣

讓學生小組內對自己制作的游戲玩一次，體會自己制作的成就感，自己娛樂的樂趣。

1.3.7 總結

讓每一組推薦一名代表到講臺分享經驗，從制作感想，組織框架，出現的問題以及解決對策等方面開展小組間交流。

2 合作教學：新型模式

在2003年新課程改革中，將多媒體信息技術引入普通高中課程，課程價值上體現對學生進行技術素養的培養。技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。將學科教學與技術教育綜合運用結合的教學策略，有多種多樣，教師合作教學是一種新的學科教學與技術教育的整合途徑。

2.1 課程自身屬性需求

酶的游戲的教學是對割裂的知識與能力教學的一種整合。科學與技術是緊密整合的整體，尤其在現代科技高速發展，科學技術一體化的進程明顯加快，還原科學技術本來原貌。課程之間進行合作教學，首先要分析兩門課程是否有合作教學的內在價值，是否能達到一加一大于二特色。

2.2 教學共同體構建

在教師與教師之間與教師與學生之間，構建有效的教學共同體，使教學的過程成為一個積極建構的過程。教師的合作教學本身就是一個平臺，將不同學科教師的教學經驗進行現場交流，發現自身的不足，促進參與者共同進步，有效處理所面對的問題，有利于彌補分科教學出現的問題，如學生作業負擔過大。Barth認為教師專業在學校是指學習者群體，著重分享決策、集體學習、環境支持、個人經驗分享等。在學校當中教師專業本身就有著合作教學的要求，而不是各自封閉的個體，教師合作教學將這種學生背后的合作轉到學生的面前。

2.3 優化課堂環境

由于兩名教師的合作教學可以有效增強班級控制力，同時教師合作作為示范，為學生構建起了一個教師合作教學、學生合作學習的良好課堂環境。

2.4 課堂教學的電視主持導向

由于合作教學，打破了一教師一課堂的教學模式，二名或者多名教師在課堂主持教學活動。通過教師的合作教學，讓課堂教學的主持導向更為清晰，展現教師間的互動配合的過程，激發了學生的學習興趣。

3 合作教學：面臨挑戰

3.1 保持特色

教師注重合作教學的特色，避免成為合科課程，同時避免形式合作的現象發生。合科教學在部分地區初中科學教學過程中已經推行了一段時間，而將各學科進行整合的教學，也在各地進行實驗。教師合作教學有其自身特色，避免與其他教學方式重化，否則無法發揮合作教學優勢，這是合作教學所面臨的現實挑戰。而且教師合作從其自身屬性上及發展階段上都是處于新探索階段，適合作為輔助教學手段，依然無法達到替換傳統教學的價值。教師合作在難度上所遇到的挑戰是空前，對教師的素質的要求也是極高。合作教學作為學科教學整合的一種途徑，不僅僅是學科教學內容的整合，而且是教師教學策略的整合，兩名教師的課堂打破了一名教師的傳統課堂觀念。

3.2 案例開發

案例的開發及對于合作教學的教學評價等后續工作，都可能成為制約教師合作教學的因素。在當前教師工作繁忙，教師培訓需要不斷加強的前提下，開發可供參考的案例，是進行教師合作教學所面臨的最為艱巨的挑戰之一。案例的開發需要注重必要性及可行性。從2003年多媒體信息技術進入普通高中以來，很多中學多媒體信息技術課程，依然以課堂講授為主。教師反映課堂教學的案例缺乏是其中重要原因，生物課堂中學生動手實驗活動較少，兩者結合開發有效的適當的教師合作教學案例，有其獨到價值，但依然受到教學壓力及教師素養的制約。

3.3 傳統抗拒

合作教學作為新的教學策略，需要兩名教師較長時間地規劃教學內容及復雜的教學設計，教師需要額外付出大量努力，可能導致教師的抗拒。新的策略探索必然會有一定的風險，導致當前相關教育者信心不足，也會引起各個層面的傳統抗拒。

3.4 教師兼容

不同科目的教師具有不同的知識背景，在教學方式與行為方式存在一定的差異，對教師溝通合作形成重大挑戰。在教師間的競爭合作關系下，教師合作教學作為跨學科工作，教師之間的合作緊密程度，直接影響合作教學的成敗。Hamel曾今有這樣的說法：

成功的跨學科工作或許需要加強部門之間的互動。而該部門本身是為教師提供一個最有生產性的地方，去混合學科事務，令他們更加能意識到自己的本科，并發展成跨部門的同事……這種假設代表一個強有力的內部網絡，讓教師思考及最終建立跨學科的合作。

將多媒體信息技術與生物課程的教師合作教學，打破了一名教師一班學生的傳統觀念，在各學科之間的合作有其推廣參考價值，如生物與化學通過生物化學的方式結合，生物與地理通過環境保護的結合，等等。通過合適的教學內容將不同學科的教師組織在一起進行合作教學，雖然有其獨到的價值，但需要不斷對其進行實踐、研究、改進。

參考文獻：

[1] Dawkins，K.R.，&Dickerson D.L.Building a Community of Teacher Learners in an Earth/Environmental Science Professional Development Opportunity.Journal of Geoscience Education，2007，55（1）：67-71.

[2] Hamel，F.L."Disciplinary Landscapes，Interdisciplinary Collaboration：A Case Study."In S.Wineburg&P.Grossman（eds）. Interdisciplinary Curriculum：Challenges to Implementation.New York：Teachers College Press，2000.