創課教學法在信息技術教學中的實踐與研究

管雪沨

摘 要：創課教學法為創客教育在課堂教學中的體現與一般方法，其基本教學觀點是“學習即智造”，基本特點是“有創意，能設計，敢動手，樂分享”。創課教學法在課堂中的一般過程包括根據情景或問題提出創新項目，設計完成項目的路徑，通過學習、實踐完成項目，組織分享和完善幾個步驟，作者通過教學案例，對其在信息技術教學中的實踐進行了研究與探索。

關鍵詞：創客；創課教學法；信息技術教學

中圖分類號：G436 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0070-02

一、創客教育：信息技術教育新趨勢

在國外，創客即Maker，指把創意變成現實的人，強調“動手”和“實現”，而國內，在《中國創客白皮書2013》中，提煉出了關于創客的幾個關鍵詞：“創新”、“實踐”、“分享”。廣義的創客是指把想法變成現實的人，可以是藝術家、工程師、發明家等，而狹義的創客是指應用新軟件、新硬件進行創意設計并完成制作的人。克里斯·安德森的《創客：新工業革命》一書的中文版在中國發行，引起了科技界、工業界的廣泛關注，“創客”一詞開始被中國大眾慢慢熟悉。在教育行業卻是在一批草根教師的推動下慢慢被推廣，大家稱之為“創客教育”。

“創客教育”參考STEAM/STEM等課程，在各類教育活動中，讓學生體驗、參與創客活動，通過學習材料、結構、電子、程序、藝術等知識，成長為一名小創客，根本目標是讓學生認識自我、學會創新、服務社會，為培養綜合能力和終身發展奠定基礎。

中國的“創客教育”發源于江蘇省常州市，2009年，在常州市教科院的指導下，以Scratch為代表的信息技術課程在天寧區試點；2011年國內第一套Scratch教材出版發行，標志著創客教育區域試點啟動；2012年，北京景山學校吳俊杰、溫州中學謝作如等老師提出“創客教育”項目；2013年，在溫州中學舉行了全國第一次研討會，研究創客教育的意義、內容和目標；2014年，在常州市虹景小學舉行了全國現場教學觀摩與研討會，江蘇省教研室教研員李生元、丁婧等專家出席活動，北京景山學校、上海外國語中學、常州局前街小學和虹景小學分別展示兩節小學、兩節中學研討課，創客教育如何進入課堂成為教師們探討的主要話題。

上海師范大學黎加厚教授說，創客教育它是一種創新、實踐、分享的教育活動，鼓勵學生在探索、發明、創造中主動與協作學習。借鑒做中學的理論，同時是做中學的進一步發展。

二、創課教學法：信息技術教學的新途徑

“創課”教學法，取名寓意為創客教育在課堂教學中的體現與一般方法，創課教學法的基本教學觀點是“學習即智造”，基本特點是“有創意，能設計，敢動手，樂分享”。理論依據主要來源于以教育學、心理學為背景的建構主義理論和以社會學與網絡經濟學為背景的“長尾理論”。長尾理論認為：我們在關注相關事物時，經常用正態分布來描述整個事件，而這時，我們主要關注曲線頂部，而尾部曲線足夠長的話，尾部效應總量有可能超越頂部效果總量。長尾理論給我們的啟示是：民族創新，社會發展，國家富強固然離不開高端人才，但不能忽視社會大眾；創課教學法讓人人能夠創新，眾多小創新或能帶動社會發展。

創課教學法在課堂中的一般過程：①根據情景或問題提出創新項目。教師根據教學目標和學生認知水平提出問題，或者再根據學生生活實際提出某些優化項目。②設計完成項目的路徑。學生根據項目的特點、難度等情況設計采用什么方法或哪些方法來完成，在這些路徑中還有什么知識需要學習，什么問題需要解決。③通過學習、實踐完成項目。學生通過動手制作，不斷調試程序完成項目。④組織分享和完善。對每個項目，都必須分享，課堂由于時間的限制，可以采用多種方式分享，同時根據項目的獨特性和個性化，第三方主要對項目提出完善的建議。

三、創課教學法的應用

在信息技術課堂教學中，創課教學法不僅僅應用于一節課，也應用于多節課或一個單元，在試點中，決定應用課時的是創新項目的制造難度和學生的認識水平。下面就以小學五年級“智能照明”項目為例，談談創課教學法在教學中的應用。

1.確定項目

教師創設情景：教師住在一個老小區里，樓道里沒有燈。有時候晚回家老是找不到鑰匙孔開門，大家想一想，你能找出一個解決辦法么？

在這個過程中，教師根據生活實際問題，積極引導學生通過技術改變身邊的生活環境，提出發明創造的要求。

學生討論：可以裝一個開關，或者裝一個智能開關等，也有學生提出更高級的生物開關等。

在這個過程中，學生提出了由易到難、由簡單到復雜的各類解決方法，而教師需要引導學生對比哪幾種方案切實可行，并確定適合學生的最近發展區。

確定項目內容：項目名稱為智能照明器，采用各類傳感器、結合微電腦程序控制達到智能的效果。具體形式可為“距離式”、“光感式”、“藍牙配對式”等。

在這個過程中，每一位學生都必須熟知智能照明器原理，如“距離式”即根據距離遠近決定燈亮和燈滅，光感式即根據環境光的亮度決定燈亮燈滅，而“藍牙式”即根據藍牙是否匹配來決定燈亮燈滅。

2.設計路徑

設計路徑是完成項目的關鍵一步，它決定了項目的造型、內部結構、實施方法及臨時問題的解決等。而每個項目是通過不同的設計路徑實現了相同的功能，教師必須對每個項目或每類項目進行指導。以下以“距離式”智能照明器為例，如表1所示。

以上案例采用了兩條路徑，每條路徑采用四個步驟來完成項目。在設計的過程中，教師注重學生設計能力的提升，而這里的“設計”并不是一個模型，而是目標、路徑、方法和過程的設計，是確定前進的路線。

設計路徑是項目完成的保障，直接決定了項目實施的方式和過程，好的設計路徑常常起到事倍功半的作用。因此，教師的有效指導能大大提升設計路徑的效率，同時也是學生提高“解決復雜問題”等綜合能力的催化劑。

3.實施完成

這一環節是學生動手動腦的過程，學生根據設計的路徑按步完成。這一過程是考驗學生學習能力、動手實踐能力的過程，而這是當前中小學生所缺乏的。

如結構部分：智能照明器的安裝，需要什么樣的安裝工具。照明器的內部結構又要使用哪些裝配工具、如何進行分步安裝等。

如功能部分：如何測試距離傳感器的有效距離，微電腦主控板采用什么能力供電、如何裝配等，都需要學生自我研究學習。

因此，教師的教導必須體現如何學、如何做、如何綜合應用各學科的知識，創課教學法是研究性學習的聚焦，是做中學的拓展。

4.分享完善

分享和完善是創課教學法的價值取向，是一個不斷分享、不斷完善的過程，也是一個不斷學習、不斷總結、不斷實踐的過程。所以，分享過程也有一般步驟：①Why 和Why not；②我是如何做的，做得怎么樣；③我遇到的問題和解決辦法；④你覺得我還可以如何做。

智能照明器項目的分享，不僅分享傳統教學中的結果和過程，更重要的是分享了創新的精神。制作智能照明器是為了我們生活更方便，如何通過學習不斷解決遇到的新問題，不斷提升學習能力和實踐能力。

四、創課教學法展望

創課教學法，是在技術類課程為核心的綜合課程實施中的一次有益嘗試，它借鑒其它教學法的優點，同時突出自己的特點。但是任何一種教學法都有它不足的部分，創課教學法對教師和學生的要求比較高，教師要有豐富的多種學科的知識背景來支持學生不斷開放的創新意識和不斷提升的學習興趣，同時，學校要能提供足夠豐富的物質材料和技術環境支持學生不斷提升的創新能力和實踐能力。

隨著教育行政部門和教育者對創客教育的關注和認可，越來越多的教師投身到創客教育活動，創課教學法也將不斷完善、不斷優化，為提升學生的溝通能力、協作能力、反思能力、解決復雜問題能力及創新能力（5C能力）為基礎的綜合能力發展發揮特定作用：學習即智造。

（編輯：魯利瑞）