技術支持的課程統整

唐曉勇

隨著我校課程改革的不斷深入，很多老師對南方科技大學實驗學校“技術支持的統整項目課程”非常感興趣，但也有老師在我的公眾微信號后臺留言，認為我們在“制造新概念”吸引眼球。其實，稍微有點學術常識的人，文獻檢索一下便知道我們提出的課程并不是“憑空想象”的概念。

我們課改的三個關鍵詞：“統整”“項目”“技術”也都不是新名詞。美國“國家赫爾巴特學會”在1895年就提出“課程統整”的概念，“主張兒童有能力連結不同的知識領域”。臺灣地區在2001年起就在全面推動“課程統整”改革。2001年新課程改革，也重點推進具有統整特質的綜合實踐活動課程全面實施。“項目學習”源于醫學，目前已成為發達國家學校教育的主流學習形態。我們把這三個關鍵詞融合在一起就是考慮到當下社會背景、教育背景以及未來社會發展的需求，愿景是重塑傳統的課程形態，把學習者置于中心地位，聚焦于學生綜合素養的提升。

“技術支持的統整項目課程”的核心是打破學科內容之間以及學科與學科之間的邊界，為學生構建一個開放的課程體系，在實踐中教師為學生設置相關的學習活動，讓學習與生活深度關聯，學生面向未來的綜合素養在統整式學習中很自然地得以培養。作為一所新型學校，我們以統整的思想、STEM+的課程理念為統領，把數字技術作為學習的溝通媒介和支架工具，構建“統整項目課程體系”，讓學習與生活關聯，讓技術深度融入課程，凸顯“人”和“課程”。在實踐中我們主要以“自下而上”和“自上而下”相結合的策略，從“學科課程”和“主題拓展”兩個視角推進課程改革。

“主題拓展視角”主要是由學校層面主導，每學期每個年級確定一個課程主題，以“主題—探究—表現”的流程來進行課程實施。“主題”的確定是建立在學生生活經驗與閱讀經驗基礎之上的，是學生感興趣的，它來源于真實生活，解決真實問題。在課程實施過程中，學生根據個人興趣自主選擇課程中的“小主題”進行探究體驗式學習。教師之間需要跨學科合作，并以“小主題”為單位承擔課程教學。統整項目課程通過打破班級邊界、課程邊界和教師邊界，始終保持開放狀態。“探究”部分是課程實施的主體部分，師生圍繞“主題”，借助數字技術，不同學科教師引領學生從不同的學科視角進行探究式學習。不同學科運用不同的學習方式，完成不同的學習任務，達成相關的學習目標。例如，語文聚焦于閱讀、寫作、表達、劇本創作等；數學聚焦于統計、制圖、計算等；美術聚焦于設計、繪畫、手工、繪本創作等；英語進行繪本閱讀、詞匯積累以及口語表達等。也就是不同的學科在完成課程任務過程中提升本學科的學科素養，一舉多得。“表現”環節就是讓學生通過多樣化的方式，呈現在課程學習過程中的學習成果。學習成果展示一定要聚焦學生，讓學生來表達自己的作品。

例如，我們在實施“職業日主題課程”中，首先以“荷蘭碼”測量學生的職業傾向，并以此將全年級學生分成6大組（A藝術組、B商務組、P人際交往組、S科學組、O辦公組和T技術組）。然后鼓勵學生提出有關職業的問題并依此進行課堂教學設計，學生在探索答案的過程中，不斷加深其對職業的體驗，形成豐富多彩的學習制品。與此同時，學科教師從不同角度進行創新的學科學習：中英文職業名稱的學習、職業詩歌和小文章的閱讀、職業思維導圖的制作、職業繪本故事的講述、職業歌曲的練唱、職業畫的創作乃至職業服的設計等，每個部分的授課都緊抓孩子們的興趣，吸引他們積極參與到這一統整課程中來。

總之，“主題拓展視角”的統整項目課程更為開放，并始終聚焦學生綜合素養的培養，聚焦學生的未來發展。