團結協(xié)作共分享，網(wǎng)絡教研助成長

華柏勝 袁甫 徐欽

2015年7月20日至21日，我們三人組成信息技術團隊，在江西南昌參加了第十三屆全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動（簡稱NOC活動）網(wǎng)絡教研團隊賽項的決賽。細細品味這兩天的比賽過程，既緊張忙碌，又倍感充實。我們一同經(jīng)歷了團隊信息化微課程設計、評價兄弟團隊的微課程設計、反思與完善微課程設計、可視化陳述與答辯等過程。 賽場內外，我們三人相互協(xié)作，經(jīng)歷了無數(shù)次自我完善的頭腦風暴，在一次次分享信息、碰撞思想、激發(fā)智慧中實現(xiàn)教師生命質量的飛躍。最終，我們獲得了NOC活動的最高獎項——恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎。

與以往比賽不同，本屆比賽的作品由“微課程設計文稿”“微視頻”和“微課程實施方案”三項內容組成。小學信息技術的賽題是人教版第6冊第9課《圖片聲音齊上陣》。我們三人團結協(xié)作，深刻地感受到網(wǎng)絡環(huán)境下同伴之間的互助是提高教學能力、促進共同成長的一個重要方式。

設計初稿中的思維碰撞

20日上午，我們拿到賽題后就開始研讀教材，并在網(wǎng)上查找教材的相關資料，討論確定微課程的助教與助學思路與設計。我們圍繞“微視頻內容的確定”和“教學情境的選擇”兩方面展開了激烈的討論，通過不斷的思維碰撞、互相啟發(fā)，最終達成共識。

1.關于微視頻內容的爭辯

【徐欽】從教材篇幅來看，關于“圖片的插入和編輯處理”的內容占了很大的部分。因此，圖片部分是本節(jié)課的教學重難點，應選這個作為微視頻的主要錄制內容。

【華柏勝】微視頻的作用就是突出一節(jié)課的重點和難點部分，是幫助學生自主學習重點和難點的關鍵，所以微視頻制作應在“圖片的插入和編輯處理”上做重點分析，分析出操作的關鍵步驟和技巧，形成“圖片的插入和編輯處理”的方法和規(guī)律，拓展延伸到具體操作實例和插入聲音自主學習，而不應當是全部的教學內容。

【袁甫】有道理，這樣一來，確實要分個主次，把握本課的重點內容。

【華柏勝】而且我們的微視頻是在學生課前自主學習時用，更要注重內容的選擇。

【徐欽】是的。仔細研究“圖片”和“聲音”的操作，其實方法是相通的，學生掌握了圖片的操作方法后，可以在課后自主地研究學習聲音的操作。

【華柏勝】是的。我建議在微視頻中，先說明本課的學習目標，然后告知學生此微視頻能幫助他們學習掌握插入圖片的操作。

【袁甫】同意，這樣能讓學生對本課的內容有個整體的學習目標認知，并且知道要重點掌握的內容是什么，而聲音的操作相對簡單，可以鼓勵他們在課后對其進行自主地研究。

2.關于情境選擇的討論

【徐欽】現(xiàn)在正值暑期，有很多動畫電影，我建議用一部動畫電影的宣傳海報作為情境引入。

【袁甫】是的，動畫電影確實能夠激發(fā)學生的熱情，但感覺有些過于普通，對學生的人文教育等方面關注得不夠深入，影響較小。

【華柏勝】袁老師提到的這一點很重要，特別是在比賽中，教學情境的創(chuàng)設尤為關鍵，既要貼合學生實際，又要新穎獨特。

【袁甫】可以設定一些有地方特色的情境，如暢游金陵、南京小吃等。

【華柏勝】那這和去年的賽題差不多了，也是介紹南京的游覽景點，很中規(guī)中矩。

【徐欽】南京市暑期網(wǎng)絡文明夏令營活動，怎么樣？暑期我們指導學生制作電腦繪畫、電子小報作品，并上傳到網(wǎng)站進行評選。

【華柏勝】網(wǎng)絡文明夏令營確實是南京的一項特色活動，學生的參與度很高。相信這能夠有效激發(fā)學生的熱情。

【袁甫】那就這樣設定教學情境：某位學生要以暑期的一部動畫電影為主題，制作電子海報，并上傳到網(wǎng)絡文明夏令營的平臺上進行評選。

【徐欽】但他只完成了PPT中的文字部分，還要學習“插入圖片”的操作內容。

總結：經(jīng)過前期的討論和爭辯，我們最終確定了本節(jié)課的教學重難點，并選擇“在幻燈片中插入圖片的操作方法”作為微視頻的主要內容。同時，也確定了以南京市暑期網(wǎng)絡文明夏令營活動為切入點創(chuàng)作電子海報的教學情境。為了更好地開展微課教學，我們還選擇將Moodle學習平臺作為載體，設置網(wǎng)絡課程資源，并上傳相關的素材資源。這樣能更好地支撐學生的課前自主學習和課后探究學習。

互評完善中的取長補短

在完成初稿設計之后，緊接著是團隊之間的循環(huán)評價。這是一個取長補短、集思廣益的思維拓展過程。每個團隊都本著嚴肅、客觀的原則，在評價他人的同時也在學習和借鑒他人的優(yōu)點，在接受評價的同時也在反思和完善自己的不足。

1.評價方式的多元化

【華柏勝】兄弟團隊反饋給我們的信息中提到了我們的評價方式單一，多元評價體現(xiàn)得不夠明顯。

【袁甫】在微課程實施方案中，我們是以“你今天的學習有什么收獲？”作為一個自我評價，要求學生將作品上傳到Moodle學習平臺，教師查閱后再進行反饋。

【徐欽】我們是否可以在Moodle學習平臺上增加一個討論區(qū)，讓全班學生參與進來評價作品？這樣一來除了自評，還有生生之間、師生之間的互評。

【袁甫】同意。充分利用好網(wǎng)絡學習平臺，能調動學生在課后的學習興趣，開展互評活動。

【華柏勝】在我們設定的情境中，作品要上傳參加南京市網(wǎng)絡文明夏令營活動的評選，其實這也是一種評價方式。我們可以在微課程實施方案中提到這一點。

【徐欽】提醒得太對了，這是來自真實生活的一種評價方式。如果我們光想，而沒有在方案中提及，評委當然看不到我們的設計意圖。

【袁甫】這樣，我們的評價方式就有學生自評、生生和師生的互評、網(wǎng)絡文明夏令營活動的評價。這已經(jīng)比較全面了。

【徐欽】還可以在Moodle學習平臺的網(wǎng)絡課程設計中增加相應的評價板塊，進一步地完善微視頻中的評價內容。

2.微視頻制作精細化

【袁甫】看了兄弟團隊的微視頻，我覺得他們的視頻比我們的要流暢，特別是配音連貫，幾乎沒有什么雜音。

【華柏勝】是的，所以我們微視頻的制作要更加精細化。

【徐欽】要對聲音的細節(jié)進行降噪處理，由于以前都是在比較安靜的地方錄制聲音，沒有注意過這個問題。

【袁甫】是否可以將音頻單獨導出來，用GoldWave把音頻降噪處理一下？

【徐欽】這樣操作很麻煩，渲染的時間也比較長，耽誤比賽時間。我上網(wǎng)找找看有沒有更好的辦法。

【華柏勝】我找到了，Camtasia Studio在音頻操作中有“消除噪音”這個選項。

【徐欽】非常好，可以用這個軟件自帶的功能試一試。我再修改一下微視頻中的配音，重新錄制其中的一部分。

總結：在互評完善環(huán)節(jié)，我們根據(jù)兄弟團隊反饋的評價內容進行了適當取舍，反復討論，對作品中的細節(jié)部分進行了完善。華老師和袁老師主要針對“微課程設計文稿”和“微課程實施方案”進行了細節(jié)上的補充和完善，用紅色加粗顯示修改的部分，在原有基礎上增加了多元化的評價方式，同時也增加了設計意圖。這樣一來，評委能更清晰地了解我們的設計思路和想法；徐老師主要對微視頻的制作進行細節(jié)上的處理，重新剪輯音頻，對聲音進行降噪處理。同時也在微視頻中增加了學習評價的環(huán)節(jié)，引導學生登錄Moodle平臺對自己的課前自主學習作評價與檢測，從而讓“微視頻”與“微課程實施方案”呼應起來。

● 亮點陳述中的反思提升

德國有句諺語“只有在人群中間，才能認識自己”。歷經(jīng)比賽讓我們磨礪了意志、增長了見識，讓我們在團隊合作中激發(fā)了靈感、碰撞出思維的火花。我們團隊梳理了最終作品并形成了以下陳述亮點。

1.翻轉課堂，動態(tài)生成教學

團隊的設計充分體現(xiàn)了翻轉課堂教學理念，即學生課前利用微視頻學習基礎技能，課上進行研討與提升。

根據(jù)這個理念，我們整體考慮了學生的學習能力，尤其是能力較弱的學生群體，讓他們在進行前置性學習時，相對容易地掌握基礎內容，所以我們的微視頻制作演示得比較詳細。相應地，能力較強的學生在課堂上經(jīng)過教師的指導，討論出評價標準，然后全體學生依據(jù)動態(tài)生成的“標準”進一步美化圖片，增強PPT的美觀效果。所以，我們的設計在分成基礎和提升兩個層次之后，使不同能力的學生都能在教學中有所收獲。

2.魔燈平臺，利用在線學習

我們團隊充分利用了Moodle開源學習平臺，并將其作為微課的學習技術支撐。

首先，教師要設計網(wǎng)絡學習課程，上傳各類練習素材與微視頻等資源。學習者可以在課前直接登錄魔燈平臺，下載相關的資料，開展自主學習。

其次，學生使用討論版，交流分享心得，反饋學習中遇到的問題；教師利用作業(yè)上傳功能，收集學生作品，突破局限于機房教學的時間限制；學生課后提交，教師課后點評。

再次，網(wǎng)絡課程資源和教學活動，能夠為師生學習創(chuàng)建互動式的環(huán)境。教師和學生之間互為知識的生成者，促進了兩者合作解決問題。

3.貼近生活，全息評價方式

在我們的教學設計中，評價是全時空的，是突破時空的限制進行課前的前置學習、課中的操作指導、課后的作品收集和欣賞交流。

在我們的教學設計中，評價是全人員的。除了學生、教師之外，家長、社會成員都可以成為評價的實施者，因此我們的教學設計既有教師對學生的評價，也有學生對自己的評價，更有來自真實生活情境——南京市網(wǎng)絡文明夏令營對學生的評價。

在我們的教學設計中，評價還是全學科、全形態(tài)的。優(yōu)秀的學生作品展示是一種評價方式；在升旗儀式上發(fā)放獎狀也是一種評價方式；將優(yōu)秀作品打印并布置在教室里更是一種激勵效果較好的評價方式。

我們把這種全時空、全人員、全學科、全形態(tài)的教學評價，稱之為“全息評價”。

一路走來，我們團結協(xié)作、努力奮戰(zhàn)，既有辛勤的付出，也有豐碩的成果，更有成長的歷練和對教育教學的理解。雖然比賽已經(jīng)過去，但比賽過程的每一分鐘都值得紀念與銘記。我們要繼續(xù)發(fā)揚比賽精神，學會合作，大膽創(chuàng)新，探索未來！