“關心教育”在學校發展方面的探究

張軍

[摘 要]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色。”這說明國家期望學校辦出特色。以美國著名教育學家內爾·諾丁斯的學會關心理論為依據，學校嘗試構建關心教育的理論與實踐架構，探索關心教育特色在小學的實施路徑。

[關鍵詞]關心教育；特色；內涵發展

2010年以來，筆者學校以“關心教育”作為主要教育思想，以關心教育理念統領學校各項工作，在注重學校內涵發展工作方面，做了點嘗試。

一、教育需要“關心”

這是一個需要關心的時代。聯合國教科文組織早在1989年“面向21世紀”國際研討會的總結報告中指出：21世紀教育的總的指導思想就是“學會關心”。在面對未來的挑戰時，不能只考慮孩子智力的發展、能力的提高，而要同時注意提高年輕一代的道德倫理水平，幫助他們樹立更高境界的理想、信念與責任感，幫助他們學會共處，學會合作，學會克服自我中心主義產生的貪欲。實際上，從人性的角度而言，關心和被關心都滿足了人類的基本需要。美國著名教育學家內爾·諾丁斯在《學會關心：教育的另一種模式》一書的引言中說道：“在人生的每一個階段，我們都需要被他人關心，隨時需要被理解、被接受、被認同。沒有這種關心，我們就無法生存下去，成為一個完整的人。”可是人類社會發展到今天，環境惡化，資源枯竭，價值觀念崩潰，精神支柱坍塌的危機時時顯現，而這種危機投射到教育中，使得教育面臨的問題是，對基礎教育過分重視，應試教育的本質沒有發生根本轉變，“我們的目標不是培養學會關心的人，而是近乎殘忍的學術訓練”。因而，建立一個充滿關心的環境，對學生的各種興趣和才能予以開發培養，高度重視學生的人品道德、理想信仰的教育，依然是教育的不二選擇。

二、關心教育的基本架構

關心教育主張的是依靠關心來組織教育教學活動，圍繞學會關心教育主題，使關心意識、關心習慣、關心能力成為學生學習、生活必不可少的內容，最終形成關心品質，促進兒童在德智體美等方面全面和諧發展。簡單地說，就是在完成國家規定的教育任務的過程中和基礎上，著力培養學生關心品質的教育。筆者學校用以下幾點來解讀關心教育的基本架構，關心教育的1個核心理念：學會關心，尋找人性的光輝；2個目標：關心品質立人、關心文化立校；3個維度：關心意識、關心習慣、關心能力；4方面內容：關心自己、關心他人、關心社會、關心自然；5個特征：人本性、關系性、主體間性、情感性、生活性；6個途徑：關心型學校文化、關心型教師隊伍、關心型課程體系、關心型教學模式、關心型德育、關心型評價。

三、關心教育的實踐路徑

1.營造關心型的文化氛圍。任何教育特色形成的最終目的最高境界都是特色文化的形成。因此在打造關心教育特色的過程中，我們十分注意用關心教育理念解讀學校的精神文化、物質文化和制度文化，力求讓學校各方面文化都深深刻上關心文化的烙印，從而樹立關心教育特色的文化形象。在建設精神文化方面，強調學校精神、使命、校訓、校風、教風、學風乃至學校的教育四觀：學生觀、教師觀、資源觀、課程觀等必須從關心教育的視角解讀，突出關心教育的思想理念；在建設物質文化方面，要把看得見的各種有形的形象，賦予關心教育的靈魂，使得學校的校園的景觀、建筑等一切看得見的外在物質能夠凸現“關心教育”的主題；在建設制度文化方面，學校以相關章程為總綱，各項制度突出關心教育的管理哲學與原則。

2.設計關心型德育主題教育。關心型德育主要通過關心教育活動化和校本化加以落實。所謂的關心教育活動化和校本化就是依據學校教育的特點，使關心教育與原有的德育教育內容和途徑有效地結合起來，充分挖掘關心教育內容，強調關心教育主題，強化關心教育踐行的環節，讓學生們在深刻的體驗中形成深厚的道德情感。筆者學校所有德育活動有一個統一又固定的主題：“做個有心人。”在陣地教育活動中，充分利用學校的國旗下講話、宣傳欄、黑板報、節假日教育等，不失時機地加強對小學生的關心教育，讓學生在實踐中，把道德認知自覺轉化為道德行為；在團隊教育活動中，充分利用校班（隊）會等形式，有效地開展關心教育；在社會實踐活動，為學生創設參與、實踐、體驗的多種形式的教育活動。

3.探索關心型課程體系。探索出具有關心教育特征的課程體系，為小學生設計促進其關心行為發展的課程內容，對培養小學生關心品質、達成關心教育的培養目標有著極其重要的作用。在這方面，筆者所在學校圍繞三級課程體系，開發出了“五個同心圓”為主要標志的關心型課程模型。在國家課程方面，充分挖掘國家課程中的關心方面的教育內容，結合三維目標的制定，通過課堂教學貫徹落實。在地方課程方面，同樣捕捉有關關心方面的教育內容，結合地方課程的特點，進行有針對性的教學。而校本課程是實施培養關心行為的最靈活靈動的課程，學校根據小學生身心發展的規律特點，結合關心教育的內容，編寫了《關心教育讀本》校本課程教材。這樣就形成了國家、地方、校本三級相輔相成、互相補充完善的課程體系。這種課程體系在保證完成國家規定的教學任務目標的同時，有意識地突出了關心教育的主題。

4.打造關心型的課堂教學模式。在課堂教學中如何體現學生關心品質的培養是落實課程的關鍵，因此需要建立一種有別于其他教學模式的關心型的課堂教學模式。我們所理解的關心型課堂教學是一種體現教師關注學生、學生關心學習的雙主體的的課堂教學，這種課堂教學模式應該是關注學習的課堂，是關注生命的課堂，是關注發展的課堂。在實踐中，我們逐步總結出了一種“兩組三段六環節”的課堂教學模式。這種課堂教學模式的原則是強調教與學過程應該是心與心的交流，智慧與智慧的啟迪，快樂與快樂的傳遞，應該讓教師關愛孩子充滿智慧，讓學生關心知識關心學習充滿智慧，師生相互關心，體驗生命發展的快樂，讓課堂成為互相關心的、有生命活力的、美麗的巨大磁場。

5.建設關心型教師隊伍。培養學生關心意識，養成良好的關心習慣的前提條件是要有一支關心型教師隊伍，因為教育是培養人的活動，在這個活動中作為重要因素的教師的作用當然是最核心的因素之一。關心型教師隊伍標志應是愛學生、會研究、善教學、樂學習。建設關心型教師隊伍的關鍵是師生間要建立一種關心型的師生關系。建立關心型的師生關系就是要有一種教育愛。這種愛不是把教師當主體，學生當客體，而是師生都是主體，師生間的關系是我與你的關系，彼此依賴，共生共長。

建立關心型的師生關系，首先要求教師有責任感，因為責任是關心行為的前提和基礎。關心與責任相輔相成。其次，建立關心型的師生關系，還要理解學生。理解是教師對學生不同生命個性的尊重與寬容。理解學生要求教師做到換位思考，善于從學生的角度出發，幫助學生，理解學生，從而讓學生產生積極的情感，這樣才能形成真正的關心關系。

6.開展關心型評價研究。首先，筆者學校完成了《培養小學生關心品質目標評價體系》，該體系按照小學生身心成長規律，將小學生關心意識和行為習慣分解成4個一級指標、12個二級指標、141個三級指標，在目標體系的指導下，通過開展“關心星榜樣”和“關心心寶貝”評選活動，樹立身邊的關心小榜樣，講述學會關心的進步故事，在評價中，注重評價的多元化和過程化，力求建立一個相對立體的關心型評價結構。

總之，關心品質立人，就是要把學生培養成為有能力、會關心、懂得愛也值得愛的人；關心文化立校就是要通過打造關心文化引領學校走內涵發展之路。這條路雖然漫長，但我們要一直堅持走這條道路。

責任編輯 滿令怡