小學語文詞語有效積累教學法

李薇

[摘 要]當下的許多小學語文課堂教學中，常會出現課件內容紛繁復雜和教學方法流于形式的現象。很多教師在課堂上只注重精講細問，忽略了語文教學的基礎，即學生對詞語的理解、積累與運用。所以，教師當前最主要的教學任務就是要使語文教學褪去鉛華，回歸最本質的狀態，從多方面指導學生理解詞語、積累詞語，從而學會有效應用詞語，以此來逐步提高學生的語文素養。

[關鍵詞]詞語積累；課前預習；貫徹學法；學用結合；課外延伸

《小學語文新課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生加強語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”很多著名的教育家也強調：教師在教學中必須做到重視語文課程“工具性與人文性相統一”這一特點，并且切實地做到“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”，最終使語文教學重新回到最本真的狀態中去。然而，縱觀當下的小學語文課堂，課件內容紛繁雜亂和教學方法流于形式的現象十分常見，許多教師只是一味地分析文本內容、行文技巧和文章思想情感，忽視了語文教學的基礎，即學生對詞語的理解、積累與運用。詞語教學不僅是小學語文教學的重點內容，更是閱讀教學的基礎內容，教師必須十分重視。要使學生深入理解詞語，學會正確運用詞語，積累優詞美句，教師可以從以下四個方面著手。

一、以課前預習加強初步積累

培養學生課前預習的習慣，對其今后學習各方面的知識都有極大益處。尤其對于已有一定學習能力的小學中高年級學生，提前預習將要學習的新課文，會收到更好的學習效果。教師應引導學生進行有效的課前預習，例如學會在文章中做標記，標出生僻的字詞；借助字典，學習生字拼音，理解新詞在字典中的釋義；勾劃出文章中的好詞好句等。通過課堂僅有的40分鐘，學生根本無法深入學習知識，因此，課前預習就極為關鍵。有效的課前預習不僅能使學生提前知道一些生詞的大致解釋，還使他們累積很多美詞美句，同步鍛煉學生的自主學習能力。在對詞語的理解上，《小學語文新課程標準》中也有明確要求，即“能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”。而這一要求學生在課前預習的階段就可以達到。通過課前預習，不僅會使學生養成主動翻閱字典、查閱資料的學習習慣，更激發了學生對于新知識的學習興趣，同時達到了優美詞句的初步積累。

二、以貫徹學法深化積累內容

要想正確運用詞語進行表述，就必須先理解詞語的意思。小學語文教學的首要任務就是使學生能夠運用多種方法來理解詞語的意思。教師指導學生理解詞語的方法多種多樣，比如：

1.替換法

在學習文章的過程中，遇到不理解的詞語可將其替換為其他詞語來幫助理解。比如特級教師李衛東在講授《微笑著承受一切》一文，指引學生理解文章中的詞語“不幸”時，他是這樣問學生的：“何為“不幸”？可以給“不幸”換個詞嗎？”學生換成了“倒霉、災禍、禍患、災難、厄運”等詞語。接著他又讓學生將這些詞語帶入文章，重新閱讀，體會換詞之后的改變。這樣的方法不僅使學生領會了文中“不幸”的意思，更使他們深刻感受到桑蘭的悲痛與堅毅勇敢，由此更加深入地領悟了文章所要表達的思想感情。替換詞語法，不僅能夠使學生及時地復習舊知識，同時體會到作者對于詞語運用的獨到之處，更可以啟蒙新知識。

2.表演法

通過生動的語言、動作、神態表演，也可以幫助學生理解詞語。國家特級教師于永正老師在教授《小稻秧脫險記》一文時，就通過師生共同表演來讓學生對“一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”等詞語加以理解。由學生飾演雜草，教師飾演稻秧，師生從語言、動作、神態等方面入手，進行了惟妙惟肖的表演，讓學生在愉悅的氛圍中掌握了這幾個詞的涵義。表演法，既可以讓學生在活躍輕松的氛圍中理解詞語的意思，積累新的詞語，又能加深學生對課文內容和中心思想的領悟。

3.結合文章理解

結合詞語所在的前后文來理解詞語的意思是閱讀中常用的方法之一。新《課程標準》第二階段教學目標要求學生“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。有些詞語，學生通過閱讀前后文就可以理解它在文中的意思，也就不需要進行查字典等繁瑣的步驟了。

4.結合實際理解

聯系生活實際來理解詞語內涵也是詞語學習的常見手段。有位教師在教授《學棋》一文中“能手”這個詞時，是這樣進行的：首先讓學生劃出含有“能手”一詞的句子，然后，讓學生想一下實際生活中什么樣的人可以被稱為“能手”。學生們七嘴八舌地給出了多個答案，如：捕魚能手、教書能手、電腦能手等。由此，學生快速地理解到“能手”一詞的涵義在本文中表示棋藝高超，對于下圍棋十分精通。教師還可以教育學生要一心一意地學習，才能在將來成為“能手”，使語文教學的工具性與人文性達到統一。

除了以上所介紹的方法外，理解詞語的方法還有想象法、分解組合法、電教演示法、以舊帶新法、聯系插圖法等。而教師需要做的就是根據實際的教學需要，選擇合適的方法授予學生，使學生理解詞語，強化對詞語的積累。

三、以學用結合夯實積累

讀書不能僅限于讀，還要學以致用。謝覺哉先生曾說：“學和行本來是有聯系著的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才能看出自己是否真正學到了手。否則讀書雖多，只是成為一座死書庫?！苯處熢趯嶋H教學中，要采用更加多樣化的教學形式，找準學、用的結合點，讓學生能夠用積累的詞語說話、寫作，將學習的詞語知識運用在實際生活中，達到夯實積累的效果。學完《北大荒的秋天》一文后，教師可以讓學生根據文章第四段的內容，感受作者在描述“原野熱鬧非凡”這一場景時所運用的技巧，并試著自己描寫一段景物；學完描寫人物的文章后，可以讓學生試著描寫人物的外貌、神態、動作等。夯實積累的最有效方法就是活學活用課文中的知識。法國文學家伏爾泰曾說：“所謂獨創的能力，就是經過深思的模仿。”教師可以培養低年級學生時常用已經積累的優美詞句仿寫段落，學用結合，達到積累的最佳效果。

四、以課外延伸豐富積累

教師在實際詞語教學中加強課外知識的拓展延伸是極為重要的，教師所要做的不僅僅是引導學生理解課內的詞語，更要鼓勵學生細心觀察生活中的事物，積累常用的名言警句、歇后語以及電視廣告的廣告詞等，并且摘抄到自己的積累本上，鼓勵學生多寫讀書筆記，摘抄優美的詞句、表意深刻的詩歌等。

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有使學生養成隨時閱讀、隨時標記、隨時積累的好習慣，讓他們有了豐富的知識儲備，才能使他們在今后寫文章的時候達到“下筆如有神”的境界，在寫文章時更加游刃有余。浙江溫州育英國際實驗學校的特級教師丁時輝說：“大浪淘沙，沙盡之時方顯真純?！碑斍罢Z文課程改革的首要任務就是洗盡浮華，回歸語文本質。因此，教師要繼續讓語文教學回歸本真，踏踏實實搞好詞語教學，提升學生的語文水平。

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責任編輯 范宏芳