初中生物材料分析題解析

張雅潔

分析近幾年各地市生物中考題，以材料為背景考查學生收集、利用圖文資料，獲取信息能力的題目越來越多，所以也越來越受到教師和學生的重視。通過剖析此類題目的命題模式，歸納出解題的一般步驟，共同行參考。

1 材料分析題“根”植于教材

教材中的“資料分析”，主要提供給學生圖文材料，比如七年級下冊P41頁“資料分析”，通過分析資料“呼吸道都有骨或軟骨做支架”，歸納出呼吸道能保證氣體的順暢；通過資料2、3，歸納出鼻腔的結構有鼻毛、黏膜（分泌黏液）和毛細血管，在此基礎上引導學生得出：鼻腔的功能為“溫暖、濕潤、清潔空氣”；鼻腔是形成“痰”的場所；“不要隨意用手掏鼻孔”。教師要引導讓學生進一步理解結構決定功能，從而樹立“結構與功能相適應的”的生物學觀點，逐步養成良好的衛生習慣。由此可以感受到新版人教版教材在很大程度上改變了先說結論、后舉實例的寫法，讓學生通過資料分析和討論，自己得出結論，從而建構知識，提高能力。

2 材料分析題的命題模式

分析各地市的中考材料分析題，其背景材料涉及的內容比較豐富，范圍比較寬廣，但從組織答案的角度考慮，材料分析題命題模式一般有答案源于教材和答案源于材料兩種。

2.1 模式一：答案源于教材

“答案源于教材”是材料分析題的主要類型，此類材料題給出的材料一般來源于教材內外，比如來自教材內的背景資料，主要指教材中的一段正文，或者正文旁欄的“小資料”，或者是教材中的“科學·技術·社會”等；教材外的材料來源途徑主要有報刊、科普文摘、新聞等，涉及的內容和范圍有科普知識、生活常識、生產實踐等。解答此類材料下提出的問題，一般結合材料所涉及的教科書的知識背景，用教材中的相應知識點回答。

【例1】 “不打農藥可抗蟲，少吃化肥也長壯，僅用雨水照樣活”的“綠色超級稻”你聽說過嗎？

作為全球水稻的生產和消費大國，中國是世界上使用農藥和化肥最多的國家，而水稻用水占了全國總耗水量的一半以上。殘留的農藥最終進入人們的餐桌；長期使用化肥使土壤板結；耗水量不斷增加等等，使農田生態系統遭到嚴重破壞。

中國科學家啟動了“全球水稻分子育種計劃”，建立了世界上最大的水稻基因數據庫。科學家們研究每個基因的作用，進而培育出高產抗病的“超級水稻”。2008年，上海科學家培育出的節水抗旱的“綠色超級稻”已經在全國一些地區推廣種植。

（1） 作為餐桌的主食，大米的營養儲存于水稻種子結構的 中。

（2） 施用化肥能提高水稻產量，因為化肥為水稻的生長提供了（ ）。

A. 無機鹽 B. 有機物

（3） “殘留的農藥最終進入人們的餐桌”。說明有毒物質會隨著食物鏈的積累，最終將危害 的健康。

（4） 大量使用化肥和農藥“使農田生態系統遭到嚴重破壞”，這說明生態系統的 能力是有限的。

（5） 科學家利用水稻基因數據庫培育多品種水稻，實際上這是 多樣性在農業生產上的應用。

解析：本題主要圍繞“綠色超級稻”提供創設的背景材料，設計的問題比較“散”，但難度系數不大。學生在充分閱讀資料的基礎上，根據設計的問題，首先尋找教材中的相關知識內容，然后將給出的問題和教材中的知識點進行對接。

參考答案：（1） 胚乳 （2） A （3） 人類 （4） 自動調節 （5） 基因

2.2 模式二：答案源于材料

此類材料題的背景材料不是來自教材，涉及的內容和范圍也比較廣。解題時要根據提出的問題，認真、快速讀題，學會邊讀邊標記關鍵的信息，用關鍵性的詞或句子概括歸納，特別提示，組織答題要點時，一定要切題、簡潔、全面。

【例2】 海洋是生命的樂園，種類繁多、數量巨大的浮游藻類以無機物質為營養，以陽光為能源，通過光合作用制造大量的有機物，直接或間接地為浮游動物、魚、蝦、貝以至鯨等所有動物提供食物。

隨著人類源源不斷地向海洋排放污水，引起浮游藻類，甚至浮游動物和細菌，在一定的環境條件下突發性地增殖和聚集，造成一定范圍內海水變色現象，這就是赤潮。赤潮生物大量消耗海水的溶解氧，危及動物生存。藻類還會產生一些毒素，動物攝食這些藻類后，其毒素會積聚在動物體內。因此，海洋赤潮的發生不但對海洋生態系統有強烈的破壞作用，對海洋水產養殖以及食用海產品的人都有直接的危害。

閱讀以上材料，嘗試回答：

（1） 在海洋生態系統中，生產者是 ，分解是 。

（2） 經常發生赤潮的海域，魚體內積聚的藻類毒素會隨著 不斷積累，最終會危及人的健康。

（3） 海洋赤潮能使海洋生態系統遭到強烈的破壞，說明生態系統的 能力是有限的。

（4） 嘗試說出赤潮生物對海洋生物的兩種危害。

解析：此類解析題創設的背景材料，包含大量的生物學知識的遷移和應用。所以該問題主要考查學生對教材中概念性知識的理解和應用。此外個別問題的難度系數比較大，也是學生感覺材料分析題比較難的原因。

參考答案：（1） 浮游藻類 細菌 （2） 食物鏈 （3） 自動調節 （4） 赤潮生物大量消耗海水的溶解氧，危及動物生存；藻類還會產生一些毒素，動物攝食這些藻類后，其毒素會積聚在動物體內。

3 材料分析題審題“三步走”

材料分析題中信息的提供是多種多樣的。從信息的表達方式來看，有文字敘述題，有圖表題；從信息的處理來看，有的信息很明確，而有的信息則比較隱蔽；從對信息的利用上來看，有的文字提供的信息可以充分利用，而有的提供的信息是“多余的”，起“干擾”作用；從信息的內容上來看，有些信息涉及高新科技或與日常生活實際密切相關，使學生感到困惑，而有些內容看起來很簡單，卻設置了一些“陷阱”。因此不論提供的信息是哪種，但在審題的過程中都要經歷以下三個步驟。

3.1 第一步：收集和提取信息

學生審題就是閱讀材料和問題，同時還要將兩方面進行結合，以便提取材料中關鍵的詞和句子，這些關鍵的詞和句子就是解題有用的信息。通過這個步驟，學生能夠迅速構建對該材料的整體認識，并篩選出解題的關鍵信息。

3.2 第二步：回歸教材，落實內容

把從材料和問題中獲取的有效信息，反饋到教材中相對應的知識點，即完成了知識的遷移。這是解題的關鍵。

3.3 第三步：理清思路，組織答案

學生完成已有知識在新背景下的遷移，在組織答案要點時，一定要全面，同時要簡明扼要，盡可能用教材的語言規范答題。

通過剖析材料分析題的材料和答案，對材料分析題可以用一句話來概括，那就是“題在書外，理在書中”。