信息技術與高校思政課教學融合探索

溫新榮

摘 要：以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術對教育發展具有很大的影響，高校思政課必須高度重視這一影響并將其深度融合到高校思政課教學中。文章在梳理現有文獻基礎上，以信息技術和高校思政課教學相互促進為研究視角，以高校思政課教學三環節為依托，以信息技術為載體，建構信息技術與高校思政課教學融合三部曲：即目標驅動，激發興趣;創設情境，探索新知;總結反思，實踐應用。

關鍵詞：信息技術;高校思政課;融合

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? 文獻標志碼： B ? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2015）04-0053-03

一、理論訴求：信息技術與高校思政課教學融合的研究進展

1.研究現狀梳理

目前，學者主要從四個視角研究“信息技術與高校思政課教學融合”。

第一個視角是融合的必要性，此視角主要闡述信息技術融合到高校思政課教學中對高校思政課教學的價值和意義。如，可以激發學生學習高校思政課的興趣、提高高校思政課教師信息化教學水平、增強高校思政課教學的針對性和實效性、促進高校思政課教學資源的與時俱進，促進交互式教學和個性化教學、培養學生“四種能力”等。

第二個視角是融合中存在的問題，此視角主要闡述信息技術與高校思政課教學融合中存在過分注重教學形式的呈現，忽視教學內容的傳授;過分注重教師技能的提升，忽視學生能力的培養;過分注重信息技術，忽視高校思政課自身的教學規律;過分注重信息化教學，忽視傳統教學模式中的優勢等問題。

第三個視角是融合過程中出現偏差的成因分析，如理解不到位、目標不明確、操作不深入、過程不簡單等。

第四個視角是融合的路徑，如利用信息技術構建高校思政課教學平臺，利用信息技術輔助高校思政課重難點講解，利用信息技術建構高校思想政治理論形成、發展脈絡的數字平臺。

2.研究現狀評述

綜上可知，學者對“信息技術與高校思政課教學融合”進行了深入而細致的研究，為下一步開展研究奠定了扎實的基礎。但是，學者主要從學理層面研究二者融合對高校思政課教學改革的重要性、融合存在的問題、成因分析以及解決對策，很少從相互促進視角、實踐層面研究二者融合，更少結合高校思政課課堂教學將二者有效融合。

本文試圖以信息技術和高校思政課教學相互促進為視角，闡述內在發展迫切要求二者融合，然后從實踐層面探討二者融合的具體路徑，即依托高校思政課教學三環節，發揮信息技術的優勢，建構信息技術與高校思政課教學融合三階段，即目標驅動，激發興趣;創設情境，探索新知;總結反思，實踐應用。

二、相互促進：信息技術與高校思政課教學融合的基石

1.信息技術促進高校思政課教學改革的需要

實踐發展永無止境，解放思想永無止境，改革開放也永無止境，停頓和倒退沒有出路。與此同時，技術發展永無止境，理論創新永無止境，教育變革也永無止境，高校思政課的教學改革只有進行時沒有完成時。

以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術已經滲透到經濟發展和社會生活各個方面，人們的生活方式、交往方式以及學習方式正在發生著深刻的變化，以“學習者”為中心的教學模式已經成為信息時代教育發展的新趨勢。傳統的以“授課者”為中心的教學模式已不能適應信息時代經濟、社會以及教育發展的需要，迫切需要以教育信息化帶動教育現代化，突破制約教育發展的藩籬。教育信息化的特點是注重挖掘信息技術的優勢，重視信息技術與課程的深度融合。

在信息技術時代，高校思政課必須高度重視信息技術對其發展的革命性影響，必須高度重視信息技術給其帶來的機遇和挑戰，必須高度重視信息技術與其教學融合的緊迫性需求，沖破傳統、單一、封閉的教學模式，開展以學習者為中心的參與式、探究式、討論式教學模式，鼓勵過程性、多元性、形成性評價。

2.高校思政課教學促進信息技術發展的需要

世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體，世界上一切事物都是一個運動、變化、發展的過程，一成不變的事物是不存在的。信息技術不會停滯不前，恰恰相反，信息技術來源于實踐，在實踐運用中會得到豐富、發展和完善。

人類社會進入21世紀，信息技術已經滲透到生產生活的方方面面，整個“世界已經被新技術和跨國資本碾成一塊沒有邊界的平地”。資本為了賺錢，不惜跨出國門，深入到人類生活的各個方面。新技術為了發展，也需要走向世界，深入到社會生活各個領域。信息技術與高校思政課教學的融合，在某種程度上是信息技術在高校思政課教學領域實現“落地生根”，不斷豐富自我、發展自我、超越自我的內在需要。

三、實踐探索：信息技術與高校思政課教學融合的三個階段

第一階段：目標驅動，激發興趣

與專業課相比，高校思政課具有授課對象廣的特點，但美中不足的是高校思政課在學生心目中的位置不高。筆者曾經做過一個調查，多數學生認為高校思政課屬于公共課，學不學都一樣。專業課必須要學，因為以后還需要依靠它養家糊口。所以，在高校思政課教學過程中，經常遇到學生在課上學習專業課。究其原因，除了高校思政課課程性質以外，還有一個很重要的原因是學生本身對此課程不感興趣。激發興趣，成為高校思政課教學的首要任務。

如何目標驅動，激發興趣？下面我們將以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“提高自主創新能力，建設創新型國家”為例進行介紹。

首先，授課教師利用信息技術搜集與這一節有關的所有資料，并進行認真研讀，提煉出明確、可操作、具體化的任務。如：我國自主研發的產品有哪些？國外自主研發的產品有哪些？改革開放前后，我國自主創新能力發生了什么樣的變化？與國外相比，目前我國自主創新的差距有多大？結合專業，談談自主創新體現在哪些方面？

其次，授課教師根據任務的多少，將班級成員分成不同的組，每個組最好男女搭配。

最后，授課教師將授課任務分配給各個小組，要求他們采取各種渠道搜集材料，下次上課時用PPT進行匯報。這一環節，不僅可以培養學生團隊合作精神、提升搜集整理材料能力，而且可以激發創新思維，增強對此節課的感性認識。

第二階段：創設情境，探索新知

與傳統教學相比，現代教學利用信息技術，將音頻、視頻、圖片、文字、動畫等信息以一體化形式呈現給學生。這種教學方法讓死氣沉沉的教學氛圍變得充滿生機與活力，讓枯燥乏味的“死”知識變得鮮“活”起來，讓學生被動參與變成學生主動參與。高校思政課教學需要借助現代教學方法，讓學習者成為教學中心，讓空洞的理論知識以實實在在的形式呈現出來。

如何創設情境，探索新知？我們仍然以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“提高自主創新能力，建設創新型國家”為例介紹。

首先，請學生用PPT匯報搜集相關任務的材料。當然，學生在匯報之前，授課教師最好先瀏覽一下，防止學生在課堂中宣傳一些違反四項基本原則和國家方針政策的內容。

其次，老師請臺下的同學談一談觀看這些材料的心得體會，以及對此部分授課內容的理解情況。

第三，老師將學生搜集的材料以及學生觀后感受連接起來，并進行系統反饋。

最后，老師圍繞教學目標，將與此部分有關的音頻、視頻、圖片、文字、動畫等信息以一體化形式呈現給學生，讓學生對此部分有一個整體的認識。這一環節，不僅可以培養學生的材料組織能力和語言表達能力、提升自信與勇氣，而且可以激發發散思維，增強對此節課的理性認識。

第三階段：總結反思，實踐應用

古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。學與思是辯證統一的關系，在學中促進思，在思中促進學。如果偏重一方，忽視另一方，將荒廢學業，一無所獲。高校思政課學習需要注重學與思的辯證關系，在學習中進行思考，在思考中加深學習。學習的目的不是為了獲取“魚”，而是為了學到“漁”;不是為了知其然，而是為了知其所以然;不是為了認識世界，而是為了改造世界。因此，知識需要在指導人類實踐中得到深化和發展，在深化與發展進程中更好地指導人類實踐。

如何總結反思，實踐應用？我們仍然以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“提高自主創新能力，建設創新型國家”為例介紹。

首先，利用信息技術將古代中國、近代中國、現代中國的基本情況呈現出來，讓學生結合“李約瑟之謎”反思古代中國為什么“繁榮昌盛”，近代中國為什么“任人宰割”，現代中國為什么“揚帆起航”？

其次，利用信息技術將資產階級促進生產力飛速發展的情況呈現出來，讓學生結合“資產階級在它不到一百年的階級統治中所創造的生產力，比過去一切世代創造的全部生產力還要多，還要大”這句話，反思為什么資產階級能夠創造這么大的生產力？

第三，將“地球是平的”、“低頭族”等現象呈現出來，讓學生結合自身實際，反思科技進步對生活方式、交往方式以及學習方式的影響。

最后，結合專業發展，談談如何為“提高自主創新能力，建設創新型國家”增添強大的青春正能量。這些呈現與反思環節，涉及古今縱向、中外橫向、自身實際、專業發展等領域，有利于開拓學生視野，加深學生對本節課的理解、掌握、運用和發展。

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（編輯：李曉萍）