利用信息技術促進區域學校教育資源均衡化的途徑淺析

向飛 向青果

摘要：教育均衡化是從2005年就開始實施的國家中長期義務教育規劃。在這近十年的具體實施中，許多地區、學校把該研究作為重點，并結合地區、學校的實際進行了一系列相應的研究。本文在總結筆者學校多年的課題研究，以及“遠程協作”“城鄉遠程聯體課堂研究”等課題經驗的基礎上，對利用信息技術促進區域學校教育資源均衡發展的作用進行了淺析。

關鍵詞：信息技術；區域學校；教育均衡；途徑淺析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）22-0142-03

如何實現區域內學校教育資源均衡化發展是許多地區教育系統近十年來重點研究的課題。從政府的角度來看，為促進區域內學校教育的均衡化發展，國家已為許多地區，特別是中西部、山區不僅從法規、政策方面給予了強大支持，更是從硬件配置上加大了投入，而且所取得的效果有目共睹。然而，當前的學校是否實現了均衡發展？不談地區間的學校，就以區域內的學校來論，答案是否定的。以筆者所在的重慶市石柱縣為例，硬件建設已經能夠讓全縣95%的學校實現“班班通”，但卻依然無法改變“因山區的學校分散，學生少、教師不多、信息閉塞等‘老大難’問題”造成“城市的教育資源豐富，農村的教育資源貧乏”等教育現狀。因此，筆者在充分認識到信息技術實現區域內學校教育資源均衡化的意義和作用的基礎上帶領學?，F有教師團隊，用近十年的時間進行了利用信息技術促進區域學校教育資源均衡化發展的課題研究。

● 充分認識區域內教育均衡的意義

區域內學校教育均衡是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，區域內的各所學校共享教育資源，并為區域內的弱勢學校提供教育資源幫扶，使其教育需求與教育供給相對均衡，讓受教育者的素質全面發展，最終享受均等的教育資源和機會。

“十個手指有長短”，一個區域內的學校有差異，這是一個不可否認的事實。因此，各所學校的教育工作者應通過信息技術手段，開展各種“手拉手”活動，讓區域內“發達的、經濟條件好的、師資素質相對高的強勢學?！毕颉吧絽^的、信息不發達的、經濟條件差的弱勢學校”傾注教與學的智力支持，帶動弱勢學校發展。同時，通過各項活動的開展促進教育觀念的更新，提高教師對教育層次多樣化的認識，并吸收各自行之有效的教育方法，在一定層面上推動基礎教育的均衡發展。近十年的課題研究證明，借助現代教育信息技術的優勢，從均衡區域內學校間的課堂教育教學資源出發，能夠促進區域內學校教育資源均衡化發展。

● 實現區域內教育資源均衡化的途徑

1.利用網絡優勢搭建學校均衡發展資源平臺

就當前而言，以Internet為主要代表的網絡信息技術得到了高度發展，就連農村都已基本實現計算機普及化。因此，區域內學校充分利用計算機多媒體和互聯網具有的“廣泛聯結、任意聯結、無中心性和開放性、信息容量巨大和信息種類豐富”的特點，根據自己的需求搭建區域資源平臺成為可能。

（1）校園網絡建設實現了校園內的教學資源均衡化

當前，在許多地區的學校中，條件較好的學校基本實現了“校園網”及“班班通”。學校教師完全可以利用這些條件實現課堂教學資源的轉變，如筆者所在的重慶市石柱縣華夏民族小學，自2007年實現“校園網”及“班班通”以來，學校的各學科教師都積極地利用平臺查找教案、課件等資源。語文、數學教師以年級為單位，利用平臺資源編撰年級組統一的教案，各教師再根據統一的教案進行特色教學。

（2）教育城域網的建設基本實現了區域內學校的資源共享

教育城域網是實現區域內學校教育資源均衡化發展的重要平臺。以石柱縣教育城域網為例，該網除了發布新聞、政策法規等實時信息外，還搭建了教育教學資源庫等資源平臺。區域內各學校的教師都可以實名登錄查找需要的教學資源并進行下載，徹底改變了山區學校教學中“一本書、一支筆、老師教、學生讀”的教學模式，實現了區域內學校根據教學需要共享教學資源的和諧。

可見，豐富的網絡教學資源和強大的交互性為區域內學校搭建了一個資源共享平臺，使區域內條件差的學生同樣享受優質教學資源，達到資源共享，從而縮小區域內學校間的差距，均衡發展。

2.利用遠程教育項目優勢提高師生素質

遠程教育項目是國家從2002年就開始實施的“為改變中西部地區同東部地區、城市和農村教育差距”的具有時代特征的教育扶貧項目。目前，許多山區學校仍將其作為推動學校教育均衡化發展的一大法寶。典型的有“教育部-李嘉誠基金會國家西部遠程教育項目”“中國-聯合國‘姊妹’學校項目”等。其中，“教育部-李嘉誠基金會國家西部遠程教育項目”主要針對中西部山區學校地勢偏僻、山高林密，交通、信息極不發達等現實問題，利用“天網”“光盤”等不受地理環境影響的信息化資源為山區學校提供資源共享。“中國-聯合國‘姊妹’學校項目”則針對西部學校的師生素質，采用主題活動等方式，即由東部發達地區學校協同中西部農村學校進行遠程協作主題活動研究，從而使東、西部學校在主題活動中不僅實現了資源的共享，更提高了師生的信息技術、語言文字、與人交流、與人合作等能力。

同時，基于遠程項目的課題研究，如石柱縣在積極參與主題活動基礎上，先后進行的“IP資源（學習）互動研究”“同城學校間合作互動學習研究”為該縣探索出了一種利用遠程合作學習方式，促進遠程教育資源應用互動，發展山區農村中小學遠程教育的模式與方法，即資源應用互動。活動將遠程教育資源與遠程合作學習模式整合起來，讓資源走進課堂，面向學生，服務教學，實現了全縣學校遠程教育資源共享、學校間互動、師生間及生生間互動的遠程教育資源應用模式。

例如，華夏民族小學合作研究學校——洗新小學實施的“遠程教育項目”。該項目在2015年春進行的“教師應用遠程教育項目資源情況”問卷中，對全校12名語文、數學教師的調查結果如表1所示，對五、六年級共100名學生進行的“遠教教育項目對學生的影響”問卷調查，調查結果如表2所示。

可見，在農村小學，教師對遠程教育項目資源的應用涵蓋了教育教學的所有環節，特別是教案的撰寫、課堂重難點的突破。學生在遠程教育項目實施中，各項能力均得到較大的提高，特別是學習觀察能力、實踐動手能力等。因而，遠程教育項目為農村學校均衡化的發展提供了教育資源上的有效支持與幫助。

3.探索教學資源共享模式提升區域內學校課堂效率

區域內學校實施教育資源均衡化的目標在于讓每位學生都享有平等的、優質的教育資源。在法律、法規及學校的計算機網絡建設等不可或缺的硬件條件達標的基礎上，研究區域內學?！叭绾螌崿F優質課堂教學資源的共享”無疑是當前均衡教育發展的一個重點研究課題，也是真正實現區域內學校教育資源均衡發展的必經之路。

（1）優質教學資源互用模式

教學資源互用是指將發達學校的優質教育教學資源和教學方法服務于弱勢學校的教育教學，從而提高弱勢學校的教學質量，縮短區域內學校的教育差距的資源應用模式。

在教學資源互用模式中，條件差的學校借助條件好的學校的優質資源（教案、課件、教學方法等），轉變弱勢學校的課堂教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動等。但在這些優質資源中，其設計宗旨是面向學校，不論是弱勢學校還是強勢學校，總存在地區差異、師生素質差異等實際差異，因此，在資源應用中不能是單純的“拿來主義”，要結合學校的實際，選擇并修改資源，使其服務于課堂教學。

（2）區域學校課堂聯體模式

區域學校課堂聯體教學模式是一種借助信息技術解決區域內學校因客觀存在的地域差距而產生的師生在學識和認知上的差距，讓弱勢學校的學生同優勢學校的學生一樣，享受優質教育資源的課堂教學模式。在該教學模式的實施中，聯體學校間，從學科教案開始，不論是課件制作還是課堂教學、課后反思，均由參與教師共同探討完成，進而產生“1+1>2”的教學效果。

區域學校課堂聯體教學模式具有“遠程”的特點，具體地說，就是參與聯體教學的學校雖處同一區域，但學校間所在的位置卻相距甚遠。因此，在聯體課堂教學中，必須借助Internet、QQ等信息平臺，通過“同步”或“異步”交流，實現課堂教學資源共享。例如，在華夏民族小學和新樂小學的課堂聯體教學實踐中，來自兩所學校的兩位教師針對相同的教學內容《自己的花是讓別人看的》時，充分利用了石柱縣教育城域網和QQ平臺，并采用在線備課、在線交流、異步課堂等方式，共同分析學生情況、選取教學資源……形成統一的教學設計，然后同時為各自的班級上課、反思，最終實現了區域內學校間的資源共享、協作教學。

● 結語

當然，實現區域內學校課堂教學資源共享的方式很多，如“同城合作”“一拖二”等。上述的“優質資源互用”模式的優勢在于對發達地區學校資源的應用，具有較強的借鑒性和參考性，而“區域內課堂聯體教學”模式的優勢在于本區域內學校間的資源共享，具有較強的針對性和實用性。但是不論哪種模式，都將對促進區域學校均衡發展，縮小學校之間的差距，具有深遠的現實意義和社會意義。

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