重閱讀，講方法

吳宜軍

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強，勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！”可見閱讀有助于學生獲取知識，發展智力。高中生物教材是學生獲得知識與技能的基本源泉，學生能夠采用恰當的方法閱讀教材是整個教學活動的一個重要組成部分，也是學生學好生物學的前提和保證。

1 有效閱讀的策略

1.1 要點提煉式閱讀

高中生物教材中有大量的生物學概念，而抽象性和概括性是概念的基本特征，這在一定程度上造成了學生對概念理解上的困難。因此，教師在指導學生閱讀概念時，要引導學生閱讀概念的關鍵之處，分析概念的要點，并能以精煉的語言作提要。例如，指導學生閱讀相對性狀這一概念時，引導他們找出該概念的要點是“二同一不同”，即同種生物、同一性狀、不同表現形式。又如，學生在閱讀同源染色體概念時，引導他們找出該概念的三個要點，即同源染色體的行為（減數分裂）能配對，來源是雙親（父方和母方），形態、大小上一般相同。這樣，學生就不難理解為何經著絲點分裂形成的兩條染色體不是同源染色體，而X、Y卻是一對同源染色體了。

1.2 問題提綱式閱讀

學源于思，思源于疑，沒有問題的閱讀往往是低效的。為了幫助學生更好地分清閱讀教材內容的主次、重點和難點，提高閱讀效率，教師可以根據閱讀內容，列出問題綱要，指導學生依綱閱讀。例如，在學習體液調節內容時，列出了如下閱讀綱要：

（1） 什么是抗原？人體自身的組織或細胞能否成為抗原？

（2） 在特異性免疫中，吞噬細胞的作用是什么？

（3） 淋巴因子是由哪種細胞合成并分泌的？作用是什么？

（4） B細胞受到抗原刺激后會增殖分化成什么細胞？

（5） 抗體是由哪種細胞合成的？化學本質是什么？有什么作用？

（6） 記憶細胞有什么作用？二次免疫有什么特點？

1.3 分析比較式閱讀

人們對事物的認識往往是通過對比的方法而使認識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質特征。在閱讀時，教師要鼓勵學生對容易混淆的生物學知識進行對比，以利于掌握和記憶。如DNA和RNA的比較、細胞呼吸和光合作用的比較、DNA連接酶和DNA聚合酶的比較、精子和卵細胞形成過程的比較、有絲分裂和減數分裂的比較等。

1.4 圖文結合式閱讀

高中生物教材圖文并茂，除了文字以外還有豐富的圖表，引入這些圖表的初衷是幫助學生更好地理解、掌握知識，但學生常會將其忽略。因此教師指導學生閱讀教材時，要使學生學會看圖，有目的地看圖，將圖表與閱讀教材內容結合起來，試著學會看圖說話，用生物學語言表述生命現象及規律。如學習減數分裂時，指導學生結合各個時期的特征描述，對應各時期的圖像進行觀察，同時再通過圖像的直觀顯示，反過來再去理解各個時期的特征。圖文結合閱讀有助于圖文的相互理解，使學生對所學內容理解記憶得更加深刻。

1.5 實驗問題式閱讀

生物科學是一門以實驗為基礎的自然學科。人教版高中生物含有大量的演示實驗和分組實驗。在實驗教學中，學生在做實驗的過程中往往按部就班，不理解反應或操作的原理，不注意觀察實驗現象，實驗效果不佳。因此在指導學生閱讀教材實驗內容時，教師可以讓學生帶著問題閱讀，再觀察或做實驗，這樣可以提高實驗教學的有效性。例如，在做“綠葉中色素的提取和分離”分組實驗時，筆者可以讓學生帶著下列問題閱讀：

（1） 石英砂、碳酸鈣在實驗中起什么作用？

（2） 加入無水乙醇（丙酮）的作用是什么？

（3） 為什么要迅速、充分研磨？

（4） 為什么必須及時用棉塞塞緊試管口？

（5） 色素為什么會在濾紙條上分離？

（6） 為什么將濾紙條的一端剪去二個角？

（7） 畫濾液細線為什么需要重復2～3次？

（8） 濾液細線為什么不能觸及層析液？

2 有效閱讀的思考

2.1 教學方式需轉變

現代教學理念主張課堂教學應以學生為主體，教師為主導。因此，教師要改變傳統以“講”代“讀”、以“練”代“讀”的教學方式，課堂上給學生充足的時間閱讀教材。同時，教師應將備課重心立足于教材資源，精心設計，將作為學習主體的學生和作為學習資源的教材緊密聯系起來，讓學生通過閱讀教材來了解知識點，進而鍛煉分析和歸納的能力。

2.2 閱讀內容需延伸

人教版高中生物教材設置了一些可讀性強的欄目，如“科學家訪談”“科學前沿”“科學家的故事”“與生物學有關的職業”“科學·技術·社會”等。這些欄目對于開闊學生視野、提升學習興趣很有幫助，由于課堂時間有限，教師可安排學生在課后進行閱讀。另外，教師可以選擇一些與所學知識相關聯的書籍安排學生在假期進行閱讀，如學習必修一時可以為學生推薦《生物學的歷史》、《生命是什么》，學習必修二時可以為學生推薦《雙螺旋——發現DNA結構的故事》、《自私的基因》、《物種起源》等書籍。

2.3 閱讀方法需指導

教學實踐中發現，部分學生閱讀教材時僅停留在閱讀文字層面，對知識不加思考，缺乏理解，造成基礎知識掌握不扎實，甚至誤解知識的含義。因此，在指導學生閱讀教材時，教師要關注對學生閱讀方法的指導，比如引導學生捕捉閱讀內容的關鍵詞和關鍵句，關注閱讀內容的模糊詞語，在閱讀內容上作好標記和注解等。