PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫錦 李夢(mèng)梅 李亞軍 宋曉紅

PBL教學(xué)法是一種基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生自主查閱資料、合作探討等方式來(lái)分析問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。PBL教學(xué)法相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法而言，能有效拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及合作探究能力。PBL教學(xué)法有利于學(xué)生的發(fā)展，也符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)問(wèn)題解決型人才的需求。因此，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)條件采用PBL教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么如何具體地將PBL教學(xué)法應(yīng)用到高中生物教學(xué)中去，筆者以“減數(shù)分裂”新授課為例進(jìn)行了以下嘗試。

1 創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)疑惑

常言道：“好的開(kāi)頭就是成功的一半。”課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于一堂新課來(lái)說(shuō)是非常重要的，也是不可或缺的環(huán)節(jié)。一個(gè)好的導(dǎo)入可以起到引人入勝的效果，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在本次PBL教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試著將PBL教學(xué)法滲透到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，獲得了更加顯著的效果。

筆者首先通過(guò)PPT展示一組大自然中動(dòng)植物的圖片，圖片中有森林中的老虎的一家三口、南極的企鵝母子、大小松樹(shù)以及人類(lèi)的一家三口。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片并思考問(wèn)題：“為什么所有物種的后代都跟親代是同一物種？”學(xué)生回答：“是因?yàn)檫z傳。”緊接著，教師追問(wèn)：“子代是如何從親代獲得遺傳物質(zhì)的呢？”學(xué)生思考后，回答：“是通過(guò)父方的精子和母方的卵子結(jié)合進(jìn)行遺傳的。”此時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生回答情況，補(bǔ)充提出問(wèn)題：“生物體除了通過(guò)精卵結(jié)合的方式繁殖以外，還有其他方式嗎？能舉出一些生活中的例子嗎？請(qǐng)大家課后去查閱資料。”

然后，教師再提出問(wèn)題：“人的染色體數(shù)目是多少條？”學(xué)生回答：“46條。”繼續(xù)追問(wèn)：“以我們?nèi)祟?lèi)自身為例，請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)父母雙方將染色體遺傳給子代，子代能獲得多少條染色體？”學(xué)生很積極地回答道：“92條。”然后，教師又提出問(wèn)題：“那么事實(shí)上，人類(lèi)每一代的體細(xì)胞染色體數(shù)目一樣嗎？學(xué)生回答：“一樣，都是46條。”此時(shí)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來(lái)：為什么事實(shí)的結(jié)果與推測(cè)不一樣呢？既然子代同時(shí)遺傳了父母雙方的遺傳物質(zhì)，但是為什么子代的體細(xì)胞染色體不等于父母染色體數(shù)目之和呢？這是什么原因?qū)е碌哪兀可矬w是怎么保證子代與親代的染色體數(shù)目一樣的呢？……這一系列疑問(wèn)冒了出來(lái)。

2 小組協(xié)作，探究問(wèn)題

針對(duì)學(xué)生遇到的以上一系列問(wèn)題，筆者并未急著直接給學(xué)生講解原因，而是將全班學(xué)生分成了四個(gè)探究小組，讓學(xué)生以小組為單位用一周的課后時(shí)間通過(guò)查閱資料、戶外調(diào)查等方式來(lái)探究以上這些疑問(wèn)，并在下周一的生物課上派代表對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。

在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，筆者通過(guò)訪談的方式了解各小組的探究情況，并加以指導(dǎo)。其中一個(gè)小組的學(xué)生認(rèn)為子代是只遺傳了母方的染色體，而沒(méi)有遺傳父方的染色體，因此子代染色體數(shù)目與親代一樣。此時(shí)，教師又追問(wèn)：“那么為什么子代既有母方的特征又有父方的特征呢？”學(xué)生又在想：“那么是不是大部分染色體來(lái)自母方，少部分染色體來(lái)自父方，或者大部分染色體來(lái)自父方，少部分染色體來(lái)自于母方呢？”對(duì)于學(xué)生的這些猜想，筆者建議學(xué)生采用圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資料、戶外調(diào)查相結(jié)合的方式搜集信息，并加以討論。

3 班級(jí)研討，解決問(wèn)題

通過(guò)一周時(shí)間的探究之后，4個(gè)學(xué)習(xí)小組先就生物體的繁殖方式的探究情進(jìn)行了匯報(bào)。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生知道了：生活中常見(jiàn)的馬鈴薯、紅薯、生姜、甘蔗等植物是通過(guò)自身發(fā)芽生長(zhǎng)而來(lái)的；細(xì)菌主要是通過(guò)分裂的方式繁殖的；草莓是通過(guò)匍匐莖生長(zhǎng)而來(lái)的。這些生殖方式都是屬于無(wú)性生殖。而人類(lèi)和大多數(shù)動(dòng)物以及大多數(shù)植物都是通過(guò)精卵細(xì)胞的結(jié)合進(jìn)行有性生殖的。

此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)了無(wú)性生殖以及有性生殖的定義。由此，學(xué)生對(duì)生物體的生殖方式的認(rèn)識(shí)從精卵細(xì)胞結(jié)合的有性生殖擴(kuò)展到了無(wú)性生殖。在學(xué)生知道了無(wú)性生殖的原理之后，筆者追問(wèn)：“那么進(jìn)行無(wú)性生殖的生物體的子代與親代的染色體數(shù)目一樣的原因是什么呢？”此時(shí)，學(xué)生很有成就感地回答道：“因?yàn)闊o(wú)性生殖的生物的子代是由母體直接產(chǎn)生的，遺傳性狀不改變，因此染色體數(shù)目不變。”

在第一個(gè)問(wèn)題得到解決子后，筆者將問(wèn)題引到了進(jìn)行有性生殖的生物上來(lái)，“那么有性生殖的生物又是通過(guò)什么方式保證子代與親代染色體數(shù)目一致的呢？”接下來(lái)，各學(xué)習(xí)小組就這個(gè)問(wèn)題的探究情況進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)大量資料的查閱以及前面對(duì)有性生殖和無(wú)性生殖概念的界定，學(xué)生知道了，進(jìn)行有性生殖的生物的染色體一半來(lái)自于父方，一半來(lái)自于母方。此時(shí)，筆者又追問(wèn)：“那么為什么父方和母方都只是將各自體細(xì)胞染色體的一半傳給子代呢？又是通過(guò)什么方式將各自的染色體數(shù)目減半了的呢？”由于前期的資料搜集和小組討論，學(xué)生基本上都知道了是由于進(jìn)行有性生殖的生物，在產(chǎn)生成熟的生殖細(xì)胞時(shí)染色體的數(shù)目減半了，這種細(xì)胞的分裂方式叫做減數(shù)分裂。

緊接著，筆者又讓學(xué)生帶著以下5個(gè)問(wèn)題去闡述減數(shù)分裂的概念：① 減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)是什么？② 減數(shù)分裂的發(fā)生范圍是什么？③ 減數(shù)分裂的發(fā)生時(shí)期是何時(shí)？④ 減數(shù)分裂的特點(diǎn)是什么？⑤ 減數(shù)分裂的結(jié)果是什么？在解決這五個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的概念有了更深入的理解，并為下一課時(shí)“精子的形成過(guò)程”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 小結(jié)

PBL教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及合作探究的能力。教師將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有著巨大的意義，尤其是有利于提高學(xué)生的科學(xué)探索能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重生命規(guī)律、實(shí)事求是的精神，也有利于學(xué)生的自我效能感的形成。PBL教學(xué)法應(yīng)用到高中生物教學(xué)中的意義是非常廣泛的，還有待于廣大同仁去發(fā)掘其中的奧秘。