課程視野下校外教育基地生物課程資源利用的實踐探索

梅守真

摘 要 梳理了與初中生物學科相關的校外教育基地，闡述在課程視野下，如何將校外教育基地課程資源和學校課程整合利用的實踐探索。

關鍵詞 校外教育基地 課程資源 學校課程 資源利用

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

校外教育基地有著重要的教育功能，其獨特的教育資源能使學生在真實、開放的環境中進行自主學習和探究學習，提高學生在真實情景中體驗知識生成與應用的能力，從而拓寬學生的學習渠道，豐富學生的學習體驗。目前上海市已建立的校外教育基地中均蘊含著豐富的課程資源。雖然有些教師開始利用校外教育基地的課程資源，但往往將教育基地資源的利用局限在參觀、考查、主題教育等一些簡單的方式上，沒有將學校的課程與基地課程資源建立真正的聯系，基地課程資源也沒有被充分地挖掘。在進行基礎型課程教學時，教師未能在研究教材內容、體系的基礎上，進一步有效地讓教育基地的課程資源為教學目標服務；在利用教育基地來設計、開發校本課程方面尤為不足。如何將教育基地資源與學校課程有機整合？

1 分析教育基地資源的內容結構特色，篩選出與初中生物學科相關的校外教育基地

校外教育基地資源是學校課程資源的重要組成部分。上教版初中《生物》的教學內容共包括4個主題：人體、健康、生物的主要類群及生態系統。根據本學段和本學科的相關教學內容和要求，依據《上海市校外教育基地資源名錄》，通過網上查詢、實地考查等了解其內容領域和特色，篩選出與學科（課程）內容相匹配的相關教育基地（表1）。

校外教育基地資源有其豐富的內涵，由于受設計理念和展示方式的影響，使得教育基地的課程資源處于復雜的環境中。教師在利用基地資源來設計實施學校課程時，首先要熟悉教育基地的結構性特點，根據課程內容選擇不同的教育基地，針對不同的教學目標，利用與之相應的教育基地課程資源。其次要充分理解教育基地的功能性特點，尋求相關知識的關聯拓展和實踐探究，實現基礎型課程、校本課程等不同課程目標實施的整合，積極探索校外教育基地資源開發和利用的方法和途徑，提高校外教育基地資源利用的實效性。

2 精心設計與學科課程整合的實踐活動項目，架設教育基地資源與初中生物學科課程銜接的橋梁

教育基地資源是學校課程資源的補充和延伸，它以其具體形象和學生能親身參與等特點，給學生帶來多方面的信息刺激，為學生學習提供豐富的情境和背景知識。其中蘊含的課程資源能為學科教學提供強有力的支撐，為課堂教學注入新的活力。以上海昆蟲博物館為例，上海昆蟲博物館是我國大型的專業昆蟲收藏館之一，館中蘊含著豐富的生物課程資源。如：昆蟲生命廳中展示的“昆蟲的形態結構、生活習性、生長發育、棲息環境”，昆蟲與人類廳中展示的“害蟲和益蟲、昆蟲與人類的關系”等，互動實驗室里還配有多臺體視顯微鏡，可以供學生觀察到各類微小的昆蟲……這些資源都與初中《生物》教材內容緊密聯系。因此將教育基地內的各種可以與初中生物教學整合的教育資源進行細致分析，尋找教育基地中可供學生開展活動的內容，并對活動的目標要求、過程方式等，進行一定科學性、可行性的項目活動設計（表2）。

活動項目是教育基地資源與學科課程銜接的橋梁，更是學生在教育基地開展學習活動的指南。教師在組織學生進行基地學習時，應針對教育基地的資源特點，充分考慮不同學生的學習興趣、學習能力的差異，利用教育基地中適于學生參與體驗、探究，令學生感興趣的活動資源，精心設計學生樂于參加的活動項目。每個教育基地可以根據教育基地資源和學生實際，設計多個活動項目。每個活動項目要有具體活動內容和活動目標，以保證學生在教育基地開展學習活動的實效性。

3 利用教育基地資源設計和開發校本課程，實現教育基地資源到校本課程資源的轉化

校外教育基地的課程資是豐富多彩，具有實物性、廣博性、直觀性、情境性、開放性等獨特的屬性。很多設計都是引導學習者通過互動來發現某種現象和規律的。在這種開放愉悅的氛圍中，學生能積極地投入到觀察、體驗、發現、探究等學習活動中，可見校外教育基地資源是設計和開發校本課程的重要資源。以上海昆蟲博物館為例，館內除了有許多蝴蝶標本，一些平時看不到的珍貴昆蟲的標本也展示其中，在昆蟲養殖區，學生們還可以與一些可愛的小昆蟲親密接觸；在昆蟲文化廳還能體驗到我國蟲文化源遠流長的精髓。這些都是拓展型課程建設的重要資源，為學生的拓展學習提供了得天獨厚的條件。

筆者結合初二學生的認知特點和規律，在與基礎型課程相補充、相銜接的基礎上，開發了《昆蟲王國》校本課程，整個課程共設4個主題（部分內容框架見表3），在初二年級實施，深受學生的喜愛。通過該課程的學習，可以幫助學生對五彩繽紛的昆蟲王國有所認識和了解，理解昆蟲與人類的密切關系，在欣賞多彩的昆蟲世界中，喚醒學生保護自然的意識，形成熱愛大自然的情感。

校外教育基地課程資源的利用體現了課程改革的理念和實踐。首先，教育基地學習活動對于學生形成新的學習方式大有益處。由于學習內容是直接呈現出來的，從而把學習過程之中的發現、探究等認知活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學生將基地學習時收獲的知識和經驗帶入課堂，將產生的問題帶到學科課程的學習中進行更加深入地研究，使課堂充滿了靈動和智慧。其次，教師利用校外教育基地資源設計與實施學校課程，實踐“拓展學習時空，完善學習方式”的課程理念。通過具體課程內容的設計和實施，豐富了課堂教學內容和教學方式，使教育基地資源和學校課程資源的整合具有可操作性，提高了教師綜合開發與利用教育基地課程資源的意識和能力。同時校外教育基地實踐學習活動豐富了學生的學習體驗，凸顯了知識的拓展和學生綜合能力上的提高，真正達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的有機統一。