泛讀中的精讀

孫國琴

語文之學在于“讀”，泛讀是奠基，精讀是提升。精讀必須以泛讀為基礎，泛讀必須靠精讀而升華。多年的語文教學，使我感到“回歸本原”“精心預設”“削繁就簡”是在泛讀中實現精讀的有效策略。

一、回歸本原，莫忘語文來時路

語文課有著自己專司之職——學“語”習“文”。我們在語文課堂上要恪守語文姓“語”不動搖的原則，切不可丟掉語言文字這個本體。

我在進行《荷花》一課的教學時，有這樣的場景：我問學生荷葉給你什么感受，學生答荷葉像一張張碧綠的玉盤。我畫了兩三張荷葉，學生說還不夠，要挨挨擠擠的。再畫兩張，孩子依然答不夠，我又問怎么辦，孩子答荷葉要擠在一起，連縫隙也擠滿了。在我添滿荷葉時，學生對“挨挨擠擠”便有了形象的理解。我追問在什么時候看到過“挨挨擠擠”的場面，學生能從趕集、看花燈等生活體驗中理解這個詞語。接著在荷葉叢中添上荷花，出示“白荷花從荷葉中冒出來”，讓學生讀一讀，體會“冒”字突出了荷花的勃勃生機，學生嘗試換上“鉆”“擠”等字再體會不一樣的味道。

我本著關注“語文本體”的理念，把學習語言、運用文字擺在語文學習的首位。整個課堂中，我引導學生注意“挨挨擠擠”和“冒出”這兩個詞，結合學生已有的生活經驗，細心揣摩，用心體會，以具體可感的畫面和動作，落雪無聲地實現了語言文字的品讀、積累和運用。

二、精心預設，胸藏萬壑憑吞吐

先看一位老師在《做一片美的葉子》中的教學片段。

課一開始，老師出示了一系列的生詞卡片復習生字詞。在說到“整體”這個詞語時，老師提問：“你身邊什么東西可以當成是一個整體？”學生們環顧四周，有的說課桌是一個整體，由桌面、桌腿以及許多螺釘組成；有的說日光燈是一個整體，是由燈管、燈罩、電線等組成……這時老師再提問：如果把我們看成是整體的一個部分，對我們來說，什么是整體。這一問，把學生的注意力從形象的物體轉移到抽象的集體中。學生們爭先恐后地回答，我們家是一個整體，我們班是一個整體，我們學校是一個整體，我們整個地球也可以算是一個整體。

這一環節看似費時，卻有鋪陳出新的作用。文中“為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！”一句是文章情感價值的體現，也是全文理解的難點，學生們悟得好，說得精，就是成功的范例；學生們如果體會不深，這個環節往往費時費勁，膚淺空洞。在討論“你怎么做就算一片美的葉子呢？”時，學生有如下這樣的回答。

生：我要好好學習，聽爸爸、媽媽的話，就是一片美的葉子了。

生：我們大家要保護環境，愛護動物們，就是一片美的葉子。（師補充：你這是對整個地球而言的吧，一些葉子是人類，一些葉子是動物，還有其他的一些葉子，共同構成了地球這棵大樹。）

如此貼切的體驗與回答，與老師課前精心的預設是分不開的。備課時，這樣精心的預設，不僅要求我們對教學內容爛熟于胸，對學生了如指掌，更要求我們對每個教學環節做出幾種甚至幾十種可能出現的生成性預設，這樣才能在課堂教學中游刃有余。蘇霍姆林斯基說“為了上一節課，你是一輩子都在備課。”這是對精心預設最精辟的闡述。

三、削繁就簡，留住語文的“根”

一篇文章，可以說幾乎所有的文字都值得我們細細品味，但是單就一堂課而言，讓學生品味那么多，肯定消化不了，甚至會起到“厭食”的反作用。所以教學設計中，要做到化“繁”為“簡”，把握好文章中最值得品味的文字，讓學生反復推敲。我在教《少年王勃》時，只設置了“王勃是個怎樣的人”這一話題，讓學生整體感知王勃是一個文思如泉、才華橫溢的人。然后再帶領學生細細品讀課文，個性化地解讀文本，同時進行語言文字的訓練。

生：王勃寫文章時文思如泉，筆走如飛，可以看出他是個很有才華的人。

師：（相機板書這兩個詞）看來你已經了解了這兩個詞的意思。

生：“文思如泉”是說寫文章的思路像泉水一樣流出來。

生：“筆走如飛”是說寫文章的時候筆寫得很快，像飛一樣。

師是不是王勃來過滕王閣，寫過這樣的文章，這一次只是把以前的文章默寫出來，所以能做到文思如泉、筆走如飛？

生1：不是的。

師：你怎么知道？

生1：第一小節中告訴我們，他路過南昌，說明他并不住在這兒，他是要去探望遠方的父親，并不是刻意來滕王閣寫文章的。

師：說得很有道理。

生2：這里的“聽說”一詞也說明王勃是第一次來，這兒的人是剛知道他的名氣。

生3：還說明閻都督原來不知道王勃，王勃的才華是別人告訴他的，他還沒親眼見到過。