繽紛童年：在棱力練筆中喚醒興趣綻放快樂

周劍波

習作教學的重要任務在于喚醒，即喚醒孩子對生活的熱愛和對表達的興趣，讓他們樂于表達、敢于表達、善于表達?！袄_紛童年”是學生接力練筆的校本化表述，是我校為配合江蘇省教育科學“十二五”規劃的立項課題“基于快樂表達的微型習作課模式研究”而實施的一項習作教學改革。其指導思想就是將競爭引進日常的練筆，激發孩子發白內心的表達欲望?；咀龇ㄊ且园嗉墳閱挝唬瑢嗉墝W生按照習作水平的高低平均分為五到六個小組，每個小組六到七個學生，用接力練筆的方式完成習作，每人每天一篇，循環進行，一學期每人大約可以寫二十篇習作。冠名為“繽紛童年”，就是希望孩子們用好這本屬于他們的接力練筆本，快樂地記寫白己的所見所聞所感，使其成為窺見孩子心情、把脈孩子思想的窗口。

“繽紛童年”接力練筆已開展近三年，成效顯著，深受學生喜愛。如此看來，使用“繽紛童年”接力練筆的好處是顯而易見的。

其一，喚醒了學生的習作興趣。“繽紛童年”接力練筆的好處就是將班級學生分成數個水平相當的小組，也就自然形成了小組間競爭的局面?；揪獾膶懽餍〗M有了競爭的基礎，小組中的每個成員都希望本組的習作能獲得優秀的成績，自然希望自己每次習作都能有好的表現。在寫作小組內部，習作好的學生希望自己的習作更好，為本組獲得更多的加分；習作水平中等的學生希望自己每次習作都有顯著的進步，為本組爭光；習作水平相對落后的學生當然不愿意老是拖本組后腿，自然會努力寫好每次的習作。如此一來，小組的每個成員在集體榮譽感的感召下，主動習作的內驅力自然爆發。每次的“繽紛童年”練筆，大家都會格外認真，分外用心，展現自己習作最好的一面。相信只要堅持下去，輔之以其他手段，學生的表達興趣一定會被有效喚醒。

其二，減輕了老師的批改負擔。開展課題研究以來，我們首先解決的問題就是解放老師的批改，把“批改權”還給學生，老師“只批不改”。對于“繽紛童年”練筆，語文老師每天僅需批閱五到六篇學生習作，就能了解到班級不同層次學生的習作狀況，為習作評講獲得有效的信息。到了高年級，我們更是倡導學生互批、互改、白改，老師的角色轉變為欣賞者、發現者、激勵者、評價者，肯定優點讓班級學生分享，指出不足提醒學生自改。而解放了繁重批改任務的老師，又可以把注意力轉移到引導孩子專注閱讀、快樂表達、有效修改等重要環節上來，讓孩子的“讀、寫、說”等語文核心素養得到真正的培養和提升。

其三，促進了學生的互幫互學。每天下午的課間活動，練筆小組的成員都會集中一次，大家在一起討論：今天輪到誰習作，你準備寫什么，習作的主題是什么，習作過程中應注意些什么。對于本組習作水平相對差一點的學生，小組成員還會給予其更多的“關心和幫助”。小組的接力練筆在交給老師之前，其他成員要認真閱讀，寫好評語，做好評價。如此一來，真正意義上的學習共同體就建立起來了。在每天進行的“繽紛童年”接力練筆的討論、撰寫和評價過程中，學生的欣賞水平和習作水平自然會逐步提高，合作探究的意識白然會逐步增強，良好的團隊意識也會逐步形成。這有利于他們的健康成長，快樂發展，從而適應未來社會需要合作共贏的要求。

其四，形成了學生的快樂表達。語文課程標準指出，老師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。而對學生寫作不做任何要求的“繽紛童年”恰恰就是基于這一思想。學生的表達素材由他們白己選擇，表達方式也由他們自己確定，完全符合語文課程標準中“提倡學生白主擬題，少寫命題作文”的要求。減少了束縛的“繽紛童年”真正綻放了學生的快樂表達之花。豐富的表達內容和靈活的表達方式讓“繽紛童年”接力練筆妙筆生花，精彩紛呈，成為我校孩子的最愛。

為使接力練筆成為孩子快樂表達的家園，真正有效地激發他們表達的興趣，我們在實踐中還從以下幾個方面著手改進，使“繽紛童年”接力練筆真正發揮其激勵喚醒的功能。

1.鼓勵個性化表達?！袄_紛童年”的每一頁都有表現心情指數的“心形填色”區域，孩子們可以根據自己當天的心情或習作、閱讀的心情進行填涂，與伙伴們分享快樂和憂傷。我們還鼓勵孩子用白己的眼光、從不同的角度去表達愿望，抒發感情，寫出“屬于自己的文字”。我們還告訴學生，他們的每一本“繽紛童年”學校都將永遠珍藏，他們的每一段文字學校都將永久保存。所以，每個人在寫作時都會格外地認真，因為他們都希望把自己最好的一面展示給母校，把最美的文字留給母校。

2.滿足多元化需要。從學生的角度來看，他們的需求是多元化的。比如對于好的學生來說，他們可能覺得一周寫一篇還不夠，他們需要的是更多的更充分的表達。于是，我們組織各班習作優秀的學生成立了校園文學社，要求文學社的學生用日記的方式單獨完成“繽紛童年”。他們的習作在教室里有一個專門的陳列區，供班級學生閱讀欣賞。如此一來，文學社成員習作的水平得到了進一步的提升，每天各班都會有五六本“繽紛童年”的優秀習作成為大家閱讀欣賞的“范文”，既極大地調動了文學社成員的習作熱情，讓他們“吃得飽”“吃得好”，又給了班級其他學生學習提高的機會，可謂一舉兩得。

3.搭建成長性平臺。為學生的優秀習作搭建基于學校范圍的發表陣地，能有效調動學生樂于習作的積極性。我校面向全體學生發行的?？肚嗫罚ǚ种心昙壈婧透吣昙壈妫ｉT設置了“繽紛童年”優秀習作欄目，鼓勵各班將“繽紛童年”中的優秀練筆修改、打印、投稿。同時我們還告知學生，凡是向《青葵》投稿的稿件，學校都將按期、分類裝訂，制作成珍藏本永久保存。如此的“禮遇”，自然會讓孩子們非常開心也非常感動，積極習作、踴躍投稿的熱情也被激發起來了?？梢哉f，《青葵》給了孩子展示自我、快樂成長的平臺，其影響力絕不亞于眾多正式發行的學生刊物，所以深受學生喜愛。

4.實施發展性評價。習作評價提倡采用多種方式進行，語文課程標準提倡為學生建立寫作檔案，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。我們對“繽紛童年”的習作評價主要從兩方面進行。一是學生互相評價，即每次的接力練筆都由本組學生進行相應的評價，且鼓勵學生不重復評價，尤其提倡用不同的表達方式，常見的有文字描述型、圖案表述型等，這恰恰是學生最珍貴、最喜歡的“寫作檔案”。所以說，學生間的互相評價往往能成為激發孩子主動表達的催化劑，因為來自同伴的評價他們往往更在意。二是實行三級評價機制，即進行班級評選、年級評選和校級評選，各班在班級評選的基礎上推薦優秀“繽紛童年”參加年級組評選，年級組評選后再推薦部分作品參加校級評選，評選結果自然就成了校級的“寫作檔案”。學校每學期都會專門召開頒獎典禮，為校級評選的“繽紛童年”優秀寫作小組頒獎，上臺接受頒獎的是“繽紛童年”寫作小組的全體成員。如此一來，各個班級就特別重視平時的習作質量和書寫質量，從根本上調動了全校三到六年級學生積極參與寫作、認真完成“繽紛童年”的熱情，學校的習作教學整體水平也獲得了長足的進步。

綜上所述，“繽紛童年”接力練筆的開展，從學生的習作心理上來說，喚醒了他們積極表達的欲望，促進他們熱愛生活，享受生活，積累生活，并在有意義的學習共同體的框架下主動表達，快樂表達，有效表達，綻放著他們快樂的童年生活。