讓農村學生作文充滿鄉土氣息

謝云 許麗鋒

陶行知說過：“我們的實際生活，就是我們全部的課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”教師如能因時、因地展開教學，把握住農村作文教學的優勢——鄉土性，在指導思路上貫穿一個“農”字，體現農村生活雖樸實無華卻情真意切的特點，農村孩子的作文同樣能闖出一番新天地。

一、走近鄉土——積累作文素材

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”教師應該充分挖掘農村生活資源，幫助學生收集和積累作文素材。

1.學說農語

雖然學生生活在農村，但對一些農語往往不留意，其實這些農語對農民來說再熟悉不過了。如“清明前后種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”，這是農村一年四季關于農作物采摘所特有的諺語。又如“大雪勿施肥”，意思是說冬天大雪時不能給麥苗施肥，因為大雪蓋麥，有利于麥苗過冬，施肥會加快大雪融化。像這樣的農村語言，學生經常能接觸到，但是他們卻沒感覺到這些諺語會在習作中發揮作用，這時就要求教師及時引導學生收集這些豐富的農村語言，然后在班級進行交流，這樣既提高了學生對科學用語作用的認識，又積累了作文素材，可謂一舉兩得。

2.學干農活

隨著人們生活條件的改善，現在的學生雖然生在農村，可多數學生在家里卻是“衣來伸手，飯來張口”的“小皇帝”“小公主”。所以在課外，我們要鼓勵學生做家務，干農活，并鼓勵學生把做家務、干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記下來。例如，寫幫媽媽炒菜，要指導學生把擇菜、洗菜、炒菜的過程寫清楚，把做家務時的所見、所聞、所做、所感、所想記錄下來。又如，很多同學都參加過農忙勞動，在教學中教師可以組織學生討論：在勞動中你看到了什么，你聽到了什么，在勞動過程中你學到了什么，又想到了什么。最后指導學生寫出文章。這樣學生既相互學到了農技知識，體會到了勞動的樂趣，又養成了留心觀察周圍事物的習慣，擴大了寫作的范圍。

3.學觀農景

隨著國民經濟的發展，農村的面貌也發生了翻天覆地的變化，迷人的農村美景吸引了許多人的目光，如農村田野中的水稻、油菜、果樹等等各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程各具特色；農家雨后春筍般拔地而起的樓房、別墅、庭院，是現代新農村一道亮麗的風景線……這些都為學生提供了很大的寫作空間。教師就可以布置學生課外觀察家鄉的可喜變化和農村的田園風光，并記錄下來，練習寫作。教師也可以有意識地布置些調查體驗活動，如“我與蔬菜交朋友”“我與農作物一起成長”“尋訪家鄉新變化”等等，在體驗活動中，培養學生的觀察能力，從而豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累作文素材。

二、融入鄉土——拓寬作文題材

在作文命題時，教師要根據農村學生的生活環境和特點，緊扣“農”字，融人“鄉土”，擬訂一些實實在在的題目，引導學生寫出農村的特色。如《夏天的菜園》《冬天的早晨》《秋天的田野》《春天來了》……除了一般的記敘文以外，還可以采用以下形式進行訓練。

1.寫觀察日記

學生生活在農村，對農村的一切耳聞目染，感興趣的東西也較多，在同學們平時的聊天中我發現很多同學喜歡種花、種菜、植樹，喜歡養一些小動物。因此，在作文教學中我們要因勢利導，指導學生寫一些觀察日記，讓他們把在種花、種菜、植樹過程中以及和小動物交往中的點點滴滴用筆記錄下來。這樣，一篇篇富有生活氣息、富有童趣的日記便會躍然紙上。

2.寫實驗報告

經濟的發展，也會給農村帶來一些負面的影響，如化肥和農藥、化工廠的污水排放、秸稈焚燒等對農村環境的污染。在教學中我們可指導學生對這些現象進行不同形式的調查、研究、訪問，并做一些簡單的實驗。指導學生寫實驗報告，擴展學生寫作的題材。學生真切地感受到環保的重要性，寫出的文章自然就富有真情實感。

3.寫采訪稿

農村孩子的信息來源相對來說要狹窄些，那么，教師平時就要根據一些熱點問題，組織學生去采訪一些相關的人，如采訪環保負責人、校長、居委會主任、交警叔叔等，這樣不僅擴大了學生的知識面，也擴大了寫作的題材。在“紅領巾心向黨”活動中，我們組織學生采訪了身殘志堅的優秀黨員魏平阿姨在“牽手家鄉名人”的活動中，有一個中隊聯系采訪到了中央委員沙健孫。學生在采訪中感受到了名人的人格魅力和崇高品質，作文自然充滿了真情實感。

三、超越鄉土——提升作文能力

讓農村孩子寫鄉土生活作文，并不是限定學生的作文范圍，遏制學生自由發揮的空間，而是以新課程標準為指導，依托鄉村生活特色這一優勢，以陶行知生活教育理論為基礎，提升學生的作文能力。

1.培養觀察能力

生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。農村學生無論是觀察能力還是審美能力，都有一定的局限性，教師要引導學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事，并細心體會個人的感受。引導孩子觀察時，要先教給孩子觀察的方法，使孩子有目的、有準備地去觀察。如指導學生觀察秋天的田野時，可以由遠及近或由近及遠地觀察；觀察身邊的同學時，可以由上而下、由整體到局部地觀察；觀察一個靜物，可以由前到后、由左到右、由表及里地觀察。即使是一件動態的事情，也有起因、發生、發展、結果的順序，因此，要引導孩子按一定的順序，有條理地進行觀察。同時，指導學生觀察時，還要啟發學生運用已有的知識進行積極的思維，展開豐富的聯想。學生頭腦中儲存的東西多了，也就能寫出內容真實、形象具體的好作文了。

2.訓練描寫能力

描寫就是精心而詳細地刻畫，就是繪聲繪色地描繪出具體的形態。描寫時，要善于調動感覺器官、運用各種修辭手法、注意生動貼切的用詞、注重細節刻畫等。在課堂上，教師可以利用擴寫、仿寫等訓練學生的描寫能力。課堂外，教師可以利用農村學校的優勢，帶領孩子走進大自然。因為描寫是建立在觀察基礎上進行的，因此可以讓學生一邊觀察，一邊記敘，觀察越細致，描寫就越具體。例如帶領學生參觀菊展，在引導學生觀察菊花時，要多看一看，聞一聞，摸一摸，然后想一想，贊一贊，通過觀察和交流，學生對菊花有了更多的了解，描寫時白然也更生動了。

3.提高修改能力

“文章不厭百回改。”好文章是改出來的。葉圣陶說過：“修改作文的權利首先應屬于本人。”教師應該結合農村學生修改能力薄弱的特點，解放作文課堂，提倡自讀自改、互評互改，這樣才能逐步提高學生的作文修改能力。教師可引導學生運用誦讀法、推敲法邊讀邊思，進行增、刪、換、改，文尾寫下“我最欣賞自己_____，我還待改進之處____”。強調教師要站在兒童的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，指導學生修改。在自評自改的基礎上，教師再引導學生互評互改。可采用小組合作相互評改的方式，也可讓學生自找伙伴互評互改，也可將學生作文本全部展出，讓學生自由選擇評改。評改語言通常采用“這句話（或者這個詞）寫得好，好在____”“這句話（這個詞）建議改成____，因為____”學生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在開放的課堂中互相溝通，互相啟發，學會合作，學會評改。

我相信，只要我們根據農村環境、農村學生的特點，緊緊抓住“農”字，以學生為主，調動學生寫作積極性，幫助學生積累作文素材，拓寬作文題材，提升作文能力，農村學生的作文同樣會是一朵鮮艷的奇葩。