西部地區高中國際課程網絡自主學習平臺的開發與應用研究

武小龍　張天順　張志恬

摘 要： 由于受到各方面因素的影響，西部地區對高中國際課程自主學習平臺的研究較少。文章在分析研究自主學習和基于網絡的自主學習理論基礎上，論述了高中國際課程的特點，從自主學習平臺的需求分析、設計開發、關鍵技術、效果反饋等方面展開闡述，該系統貼近學生實際，是對國際課程課堂教學的一種有益補充，具有較強的使用價值。

關鍵詞： 西部地區；高中國際課程；自主學習平臺；設計與開發

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）22-0091-03

隨著教育信息化和國際化的快速發展，越來越多的學習者選擇在網絡環境下開展自主學習。網絡在人們的學習生活中扮演著越來越重要的角色，學生的自主學習更是離不開網絡。因此在教育領域，發展自主學習平臺，為教育教學和科研等活動提供保障成為教育信息化建設的關注點之一，西部地區與率先改革開放的東部沿海地區相比，經濟發展相對滯后，高中國際教育課程起步比較晚，教育國際化進程相對緩慢。在這樣的背景下，有必要對我國西部地區高中國際課程的如何教、如何學進行詳細分析，在建立優質資源共享平臺的基礎上，對西部地區的教育資源進行重新思考，并針對存在的問題提出有效和可行性強的對策。

一、引言

高中辦學國際化，是指將國際的跨文化或全球的維度融入高中辦學目標、課程、教學、活動、服務等方面的過程[1]。許多高中在探索多樣化人才培養模式過程中，引入多種國際化的課程，對我國現有課程體系形成了一種強有力的參考和補充?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》“從加強國際理解教育的角度”，強調了中小學國際交流與合作的重要性，強調了在高中階段合作辦學的重要性，其目的在于跨國際的高水平人才。引入國外課程先進的教學理念、教學方法，結合國內高中課程學習的實際情況，“消化吸收、利用創新”，有助于進一步推動學校課程體系更加科學合理。

本平臺采用ASP.NET技術、Sql Server2008數據庫和B/S模式架構，具有多渠道選擇學習資源，多種交流互動的學習工具和學習評價方式等，方便師生使用和交流，可以給學生自主學習帶來極大方便，提高學習效率。

二、自主學習平臺系統的業務流程

自主學習平臺系統的業務流程比較簡單，系統分為前臺和后臺2個功能模塊，在系統的后臺，管理員可以添加學習任務、電子教材，課件，查看學生學習進度，進行題庫管理和閱卷。前臺會員登錄之后就可以觀看教材，下載學習資料，查看考試信息，在線交流。自主學習平臺的主要業務流程如圖1 所示。

從圖 1系統的業務流程圖我們可以看出，前臺會員在注冊之后可以觀看課程，下載資料，查看公告，查看次數信息，同時還可以報名學習的課程，然后管理員對課件、教程信息、課程公共答疑系統以及會員的報名信息進行管理。

三、自主學習平臺功能模塊圖

自主學習系統的網站后臺實現了對系統中所有信息的控制和管理，包括對會員信息、教材信息、課件、題庫、在線考試、論壇答疑、學分管理等信息進行管理。前臺是供用戶使用的功能模塊，也就是展示給用戶的網站前臺界面，前臺功能實現了用戶注冊、用戶登錄、查看教程、課件、試卷、分數等功能，自主學習系統的總體框架如圖2所示。

四、數據庫設計概論

數據庫設計是一個程序的靈魂，一個系統成功的關鍵問題在于它是否有一個良好的數據庫結構[2]，數據庫部分才是一個程序最難設計的部分，因為它涉及到的信息量非常大，復雜程度也非常高[3]，所以要開發一個程序的數據庫對開發人員的技術和知識水平要求非常高。我們通過圖3對系統的數據庫項、數據庫結構、部分數據庫表的詳細結構進行敘述[4]。

自主在線學習系統采用 Microsoft Visual Studio 2008集成開發環境進行開發，首先要做的問題就是進行數據庫連接，ASP.NET數據庫連接有很多種方式，我們采用web.config配置文件進行配置數據庫的連接[5]，代碼如下：

五、測驗與反饋

為了全面客觀的反映學生使用平臺后的效果，在2014年5月到2014年9月，我們在西北師大附中高一國際班進行了教學實驗和評估，對比微積分和物理成績，對于測試班（1班、2班）和普通班（3班、4班、5班）進行對比，測試班的學生可以隨時到機房進行課程的學習，對普通班不開放課程，通過一段時間的學習，在同一教師授課的條件下，對比微積分和物理的成績見圖4。

通過成績統計我們可以看出，測試班學生的平均成績高于普通班，高分段的學生人數多于普通班，這說明對于部分學習成績好的學生開放自主學習平臺，有助于他們更好的探索和研究。在利用自主學習平臺進行學習時，學生的自主學習信念沒有發生重大變化，但自主學習策略卻得到了實際提高，總的發展趨勢符合預期。

為了更好地獲取到教師對自主學習平臺的使用感受，筆者對高三國際班課程的8位教師進行了一次訪談，在訪談之前，集體提前溝通了一次，之后按照每門課程的順序，整理了相關資料，并進行了相關分析。

（1）教師與自主學習平臺在教學中扮演的角色。8位教師中，5名教師認為自主學習平臺在教學中扮演著次要角色，它只是課堂的一個輔助部分，學生不能把時間花在自主平臺上。3名教師認為自主學習平臺可以扮演重要角色，因為給學生的學習自主性更大，學生可以針對自己的學習情況有選擇的進行學習。

（2）采用何種方式開展網絡自主學習。8位教師均采用課堂利用20分鐘讓學生先自主學習，20分鐘進行講解，課后安排學習課件和自我測試的方式。這種方式可能對自控能力比較差的學生效果不佳。

（3）備課時間精力投入。3位教師在自主學習平臺方面投入的時間為傳統備課時間的一倍，要完成課件的制作、習題的編制、課程提綱等的上傳等，5位教師在自主平臺上所用的時間與平時基本一致。

（4）對平臺的意見和建議。2位教師認為自主學習平臺應該再進一步延伸，如大學公開課，教師可以先進行篩選，然后課堂上有針對性的給學生觀看，1位教師認為自主學習平臺比較枯燥，3名教師認為自主學習平臺應該繼續推廣，整合更多優質資源，真正做到西部地區共建共享，2位教師認為對學生的監督要加強。

六、總結與展望

網絡自主學習平臺是網絡教育教學研究中的主要內容之一。本系統雖然能夠滿足基本的學習需要，但部分功能還是比較簡單，在今后的使用過程中會隨著研究的深入而不斷升級更新。

（1）目前的程序只采用了ASP.NET技術的一些基本的開發手段和技術手段，程序的安全性還有待提高，同時隨著微信、移動學習平臺的興起，如何結合最新技術進行課堂的整合，我們將持續關注。

（2）缺乏有效的個性化學習策略和教學活動設置，不能很好的實現因材施教，不能根據已經得出的學生個性學習情況自動進行課程分配和學習，我們將繼續努力，構造個性化、智能化的實用網絡課程和教學環境。

平臺建設好后，我們希望在兩方面進行進一步提高，一方面針對自主學習的課程進行教育教學方法的新探究，另一方面對平臺持續進行升級，讓平臺發揮的作用更大，讓更多的國際課程在這個平臺上進行資源共享，以點帶面，加強同西部其他地區高中國際課程教學的交流合作，促進優質教育資源共建共享。

參考文獻：

[1]張萌.示范性高中辦學國際化研究[D].上海：華東師范大學博士學位論文，2011.

[2][美]里克特著，李建忠譯.NET 框架程序設計（修訂版）[M].北京：清華大學出版社，2003：34-89.

[3]威爾頓[美]，科爾比[美].SQL 入門經典[M].北京：清華大學出版社，2006：55-88.

[4]劉遵仁，于忠清. SQL Sever中文版基礎培訓教程[M].北京：人民郵電出版社，2007：23-43.

[5]劉昕.基于.NET的教學輔助平臺的設計與實現[D].西安：西安電子科技大學，2012.

（編輯：魯利瑞）