新課改下的一節生物試卷講評課案例及反思

裴金利

文件編號： 1003 - 7586（2015）10 - 0030 - 03

摘 要 試卷講評是教學工作中一個不可缺少的環節，教師把握好尺度，不僅有利于學生及時了解自己的學習情況及失誤原因，客觀地評價自己的學習能力，并能及時調整自己的學習方法，熟練掌握所學知識以提高分析問題、解決問題的能力，而且也會使教學效果達到最優化。

關鍵詞 試卷講評 教學效果 最優化

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 教學背景

1.1 學生分組

全班54～60人，6人一組，按學生成績總排名為前6名的為各組學習組長，其他5名學生按各科成績搭配和班級排名分組并編上組號。如果在以后的學習中，學生成績排名有變化，他們在組內的編號也隨之而變。最好讓每一小組都有各科成績好些和差些的學生，這樣，每個合作小組都能各自取長補短，互相幫助提高成績。坐次：分好組后，每組學生面對面坐，課桌對著放，教室前后都有黑板，便于學生講解和聽講。

1.2 試卷

本節課是針對高中生物必修3中“免疫調節”的一次周考進行的講評，試卷難度適中，比較注重基礎，于學生的好、中、差水平也設計了難度梯度。本次試卷的總分為100分，其中選擇題40題（1.5分/題），非選擇題2題（2分/題）。本次考試最高分為86分，最低分為34分，平均分48.58分。由于多數學生基礎較差，所以成績不太理想。

2 教學設計

采用討論式學習、組內討論和組間互助等形式展開。課上組內討論，組織課堂時，讓學生全體起立討論課前解決不了的問題，此過程一般為20～25 min。期間教師在黑板上做表待用。組間互助，讓會的小組給不會的講解，充分發揮學生的積極性和主動性，培養學生回答、講解等表現的機會。根據組間無法解決的題目，教師重點點撥。

3 教學目標

通過精選問題和學生解決不了的問題的講評，提高學生分析問題的能力，讓各個層次的學生都有所收獲。

4 上課

4.1 組內互助

師：下面進行組內討論：全體起立，根據教師所給答案，組內討論，互相解決個人解決不了的問題，時間為20～25 min，小組討論完畢就請坐，由各組組長到前黑板匯報疑難題號，寫在相應的表格欄中。

學生開始激烈討論，做正確的學生給不會的講解。教師巡視，觀察學生在此過程中遇到的認知困難及同學間的解決方式方法是否與教師預想的相同。期間教師在黑板上畫出表1。

討論完畢，各組學生就座，由各組組長把本組未解決的題號展示在黑板相應位置。

師總結：根據黑板上各組所展示的題號看，我們各小組組內互助效果明顯，本組解決不了的題目很少，正應了那句古話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。這些題目都很有代表性，也有一定的難度，這說明同學們課下了功夫，也充分體現了我們小組的團隊精神和集體智慧的力量，這一切都值得表揚，更值得我們把它發揚下去！希望在以后的考試中，我們解決不了的問題越來越少，小組成績越來越好！

學生：好！（很興奮，鼓掌）

師：接下來，就讓我們各組的“小老師為迷茫的小組指解惑吧！（按黑板上標明的題號從小到大依次由會的小組給不會的小組講解）

4.2 組間互助片段

師：接下來是除了一組外，所有小組都沒有解決的題目28題，這道題可能有難度了，那就請一組代表為大家講解吧！

1組1號主動站起來，走到黑板前，邊講邊寫。

1組1號：大家請看這道題。

圖1表示病菌感染人體后，免疫細胞做出應答的部分過程，據圖分析不正確的是（ ）

A. 過程③表示將抗原傳遞給④

B. 細胞②、④、⑦能夠直接識別抗原

C. 有相對發達的高爾基體是細胞⑦的特征之一

D. ⑦能分泌抗體，而④不能分泌抗體

1組1號：此題表示的是部分體液免疫過程，因為最后有抗體產生，大家能看懂嗎？

其他學生：懂！

1組1號：那么大家看②號細胞是什么細胞呢？

其他同學：吞噬細胞（有的說是T細胞）！

1組1號：我認為是T細胞，因為它在將抗原直接呈遞給下一個細胞，并沒有攝取和處理的過程，④號細胞就是B細胞，B細胞增殖分化產生了⑦能分泌抗體的細胞——漿細胞，而⑤途徑正是少數抗原可以直接刺激B細胞，是不是？

其他學生：對，有道理！

1組1號：過程③表示抗原由T細胞呈遞給B細胞，故A選項正確。漿細胞不能識別抗原，只能分泌特異性抗體；故B選項錯誤。漿細胞能分泌特異性抗體，化學本質是分泌蛋白，在必修一中學過分泌蛋白的合成與運輸過程，相關細胞器核糖體、內質網和高爾基體比較發達，故C選項正確。B細胞不能分泌抗體，故D選項正確。故選B，其他小組是否有疑義？

其他學生：我有，漿細胞除能分泌抗體外，還有其他功能嗎？……

1組1號：漿細胞已經是高度分化的細胞了，所以不能再分裂分化了，也沒有識別功能，它的唯一功能就是產生抗體。記住了嗎？

其他學生：記住了。

師：1號同學講解到位，也很精彩，就連我課上沒說到的漿細胞的特性，他都能說得這么準確全面，說明1號同學除了上課認真聽講，下課認真復習外，也一定查了很多資料，所以他的知識面很廣泛，這種精神值得我們學習。我們為他加1分，為他們小組加1分。現在一組已經排名第一了，但有的小組還沒有得分呢，你們是不是也該加油了？

其他題目在輕松愉快的氣氛中被學生一一解決，以下略過，最后一題是5組6號主動到后黑板為同學講解。

5組6號：請3、6、7、8、9組的同學認真聽。請大家看試卷第39題。

通過以下方法所獲得的免疫能力在體內保持較長時間的是（ ）

A. 成人注射丙種球蛋白（抗體）

B. 注射乙肝疫苗

C. 嬰兒通過母乳獲得某些抗體

D. 注射淋巴因子

A、C、D選項所述方法獲得的免疫物質在體內均會通過代謝而消失，且它們都不是抗原，也不使機體產生記憶細胞，注射乙肝疫苗可以刺激機體產生記憶細胞和抗體，而記憶細胞在體內可以對抗原保持較長時間的記憶能力。這里需要大家注意，注射疫苗，其實注射的是被減毒或滅活的抗原，像乙肝疫苗就是被減毒或滅活的乙肝病毒，但它本身的抗原決定簇沒被破壞，注射后能激發機體產生特異性免疫反應—體液免疫反應，并產生記憶細胞。這樣等真正有毒的病毒來了，機體就會產生二次免疫反應，記憶細胞會迅速增殖分化，產生漿細胞，分泌大量抗體，消滅病毒等抗原。課上學習過二次免疫和初次免疫的曲線圖，大家請看在第19題里就有這個圖，在曲線圖中可以發現二次免疫的特點是“更高、更快、更強”！

我的講解完畢，哪個小組還有疑義？

其他學生：沒有！熱烈鼓掌！

在教師的激勵下，學生積極回答問題，依次為同學們解決了疑難。教師也根據學生討論時獲得的信息，有側重地點評一些模糊不清的概念，為學生的學習指明方向。

所有選擇題解決之后，師生一起為各小組計算得分情況，記入加分表，獎懲分明，鼓勵優秀小組，激勵落后小組。

學生成績在不斷進步，課上學生學習的積極性也提高了，對學習的興趣也更濃了，很多學生也改變了性格，愿意在班上展示自己的才華和風采。有的學生從自私走向無私，在組長等優秀學生的影響下，很多學生都摒棄了原來的觀念，更愿意幫助組內和組間的同學，大家一起進步。新課程改革讓學生們學會了學習，更學會了做人，他們的集體榮譽感增強了，他們都在無聲地改變著自己，升華著自己。

積重難返，向教育本質規律的回歸不可能一蹴而就，只能是一個量變到質變的漸進過程。課程改革會面臨數不清的困難和阻力，課程改革自身也不可避免地會出現各種問題。但是，改革是必需的，堅持教育方針的大方向是不錯的。

5 課后反思

筆者認為該試卷講評課的優點：雖然任何一個課型都還沒有一個固定的模式，還都在嘗試和探索，但以筆者自身的感觸來說，這樣的試卷講評課絕不像以前那么枯燥無味，讓學生膩煩，而學生討論后展示出的疑難問題都是很有代表性的，也是考試時錯誤率最高的。在組間互助時，學生積極踴躍，但會做的學生由于語言表達能力和上臺展示的狀態等的影響可能講解并不到位，這就需要教師適時點撥，并在以后的授課過程中有意識地培養學生的這方面能力，爭取把學生都鍛煉成沉著穩重、處事不驚的“小老師”！在討論過程中，所有學生都積極地參與其中，每個人都受益匪淺，組內互助讓組員之間取長補短，增強了團隊精神；組間互助讓所有學生增強了集體榮譽感，培養了學生無私幫助學生的品質，達到教師教書育人的目的！

本節課的缺點：筆者認為應該利用多媒體將錯誤率高的題目進行針對性訓練，既能提高課上效率，又能突破難點，而筆者只是讓學生們在活動。所以本節課后應該跟進一節針對性訓練課，加強鞏固突出重點突破難點，應該效果更佳！在以后的教學過程中筆者會繼續探索，彌補不足，爭取早日推出一個適合新課改的試卷講評課模式！