裴金利

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2015）10 - 0030 - 03

摘 要 試卷講評(píng)是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師把握好尺度，不僅有利于學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況及失誤原因，客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，并能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，熟練掌握所學(xué)知識(shí)以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也會(huì)使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 試卷講評(píng) 教學(xué)效果 最優(yōu)化

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 教學(xué)背景

1.1 學(xué)生分組

全班54～60人，6人一組，按學(xué)生成績(jī)總排名為前6名的為各組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，其他5名學(xué)生按各科成績(jī)搭配和班級(jí)排名分組并編上組號(hào)。如果在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生成績(jī)排名有變化，他們?cè)诮M內(nèi)的編號(hào)也隨之而變。最好讓每一小組都有各科成績(jī)好些和差些的學(xué)生，這樣，每個(gè)合作小組都能各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助提高成績(jī)。坐次：分好組后，每組學(xué)生面對(duì)面坐，課桌對(duì)著放，教室前后都有黑板，便于學(xué)生講解和聽講。

1.2 試卷

本節(jié)課是針對(duì)高中生物必修3中“免疫調(diào)節(jié)”的一次周考進(jìn)行的講評(píng)，試卷難度適中，比較注重基礎(chǔ)，于學(xué)生的好、中、差水平也設(shè)計(jì)了難度梯度。本次試卷的總分為100分，其中選擇題40題（1.5分/題），非選擇題2題（2分/題）。本次考試最高分為86分，最低分為34分，平均分48.58分。由于多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以成績(jī)不太理想。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

采用討論式學(xué)習(xí)、組內(nèi)討論和組間互助等形式展開。課上組內(nèi)討論，組織課堂時(shí)，讓學(xué)生全體起立討論課前解決不了的問(wèn)題，此過(guò)程一般為20～25 min。期間教師在黑板上做表待用。組間互助，讓會(huì)的小組給不會(huì)的講解，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生回答、講解等表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。根據(jù)組間無(wú)法解決的題目，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。

3 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)精選問(wèn)題和學(xué)生解決不了的問(wèn)題的講評(píng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲。

4 上課

4.1 組內(nèi)互助

師：下面進(jìn)行組內(nèi)討論：全體起立，根據(jù)教師所給答案，組內(nèi)討論，互相解決個(gè)人解決不了的問(wèn)題，時(shí)間為20～25 min，小組討論完畢就請(qǐng)坐，由各組組長(zhǎng)到前黑板匯報(bào)疑難題號(hào)，寫在相應(yīng)的表格欄中。

學(xué)生開始激烈討論，做正確的學(xué)生給不會(huì)的講解。教師巡視，觀察學(xué)生在此過(guò)程中遇到的認(rèn)知困難及同學(xué)間的解決方式方法是否與教師預(yù)想的相同。期間教師在黑板上畫出表1。

討論完畢，各組學(xué)生就座，由各組組長(zhǎng)把本組未解決的題號(hào)展示在黑板相應(yīng)位置。

師總結(jié)：根據(jù)黑板上各組所展示的題號(hào)看，我們各小組組內(nèi)互助效果明顯，本組解決不了的題目很少，正應(yīng)了那句古話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。這些題目都很有代表性，也有一定的難度，這說(shuō)明同學(xué)們課下了功夫，也充分體現(xiàn)了我們小組的團(tuán)隊(duì)精神和集體智慧的力量，這一切都值得表?yè)P(yáng)，更值得我們把它發(fā)揚(yáng)下去！希望在以后的考試中，我們解決不了的問(wèn)題越來(lái)越少，小組成績(jī)?cè)絹?lái)越好！

學(xué)生：好！（很興奮，鼓掌）

師：接下來(lái)，就讓我們各組的“小老師為迷茫的小組指解惑吧！（按黑板上標(biāo)明的題號(hào)從小到大依次由會(huì)的小組給不會(huì)的小組講解）

4.2 組間互助片段

師：接下來(lái)是除了一組外，所有小組都沒(méi)有解決的題目28題，這道題可能有難度了，那就請(qǐng)一組代表為大家講解吧！

1組1號(hào)主動(dòng)站起來(lái)，走到黑板前，邊講邊寫。

1組1號(hào)：大家請(qǐng)看這道題。

圖1表示病菌感染人體后，免疫細(xì)胞做出應(yīng)答的部分過(guò)程，據(jù)圖分析不正確的是（ ）

A. 過(guò)程③表示將抗原傳遞給④

B. 細(xì)胞②、④、⑦能夠直接識(shí)別抗原

C. 有相對(duì)發(fā)達(dá)的高爾基體是細(xì)胞⑦的特征之一

D. ⑦能分泌抗體，而④不能分泌抗體

1組1號(hào)：此題表示的是部分體液免疫過(guò)程，因?yàn)樽詈笥锌贵w產(chǎn)生，大家能看懂嗎？

其他學(xué)生：懂！

1組1號(hào)：那么大家看②號(hào)細(xì)胞是什么細(xì)胞呢？

其他同學(xué)：吞噬細(xì)胞（有的說(shuō)是T細(xì)胞）！

1組1號(hào)：我認(rèn)為是T細(xì)胞，因?yàn)樗趯⒖乖苯映蔬f給下一個(gè)細(xì)胞，并沒(méi)有攝取和處理的過(guò)程，④號(hào)細(xì)胞就是B細(xì)胞，B細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生了⑦能分泌抗體的細(xì)胞——漿細(xì)胞，而⑤途徑正是少數(shù)抗原可以直接刺激B細(xì)胞，是不是？

其他學(xué)生：對(duì)，有道理！

1組1號(hào)：過(guò)程③表示抗原由T細(xì)胞呈遞給B細(xì)胞，故A選項(xiàng)正確。漿細(xì)胞不能識(shí)別抗原，只能分泌特異性抗體；故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。漿細(xì)胞能分泌特異性抗體，化學(xué)本質(zhì)是分泌蛋白，在必修一中學(xué)過(guò)分泌蛋白的合成與運(yùn)輸過(guò)程，相關(guān)細(xì)胞器核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體比較發(fā)達(dá)，故C選項(xiàng)正確。B細(xì)胞不能分泌抗體，故D選項(xiàng)正確。故選B，其他小組是否有疑義？

其他學(xué)生：我有，漿細(xì)胞除能分泌抗體外，還有其他功能嗎？……

1組1號(hào)：漿細(xì)胞已經(jīng)是高度分化的細(xì)胞了，所以不能再分裂分化了，也沒(méi)有識(shí)別功能，它的唯一功能就是產(chǎn)生抗體。記住了嗎？

其他學(xué)生：記住了。

師：1號(hào)同學(xué)講解到位，也很精彩，就連我課上沒(méi)說(shuō)到的漿細(xì)胞的特性，他都能說(shuō)得這么準(zhǔn)確全面，說(shuō)明1號(hào)同學(xué)除了上課認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真復(fù)習(xí)外，也一定查了很多資料，所以他的知識(shí)面很廣泛，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。我們?yōu)樗?分，為他們小組加1分。現(xiàn)在一組已經(jīng)排名第一了，但有的小組還沒(méi)有得分呢，你們是不是也該加油了？

其他題目在輕松愉快的氣氛中被學(xué)生一一解決，以下略過(guò)，最后一題是5組6號(hào)主動(dòng)到后黑板為同學(xué)講解。

5組6號(hào)：請(qǐng)3、6、7、8、9組的同學(xué)認(rèn)真聽。請(qǐng)大家看試卷第39題。

通過(guò)以下方法所獲得的免疫能力在體內(nèi)保持較長(zhǎng)時(shí)間的是（ ）

A. 成人注射丙種球蛋白（抗體）

B. 注射乙肝疫苗

C. 嬰兒通過(guò)母乳獲得某些抗體

D. 注射淋巴因子

A、C、D選項(xiàng)所述方法獲得的免疫物質(zhì)在體內(nèi)均會(huì)通過(guò)代謝而消失，且它們都不是抗原，也不使機(jī)體產(chǎn)生記憶細(xì)胞，注射乙肝疫苗可以刺激機(jī)體產(chǎn)生記憶細(xì)胞和抗體，而記憶細(xì)胞在體內(nèi)可以對(duì)抗原保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶能力。這里需要大家注意，注射疫苗，其實(shí)注射的是被減毒或滅活的抗原，像乙肝疫苗就是被減毒或滅活的乙肝病毒，但它本身的抗原決定簇沒(méi)被破壞，注射后能激發(fā)機(jī)體產(chǎn)生特異性免疫反應(yīng)—體液免疫反應(yīng)，并產(chǎn)生記憶細(xì)胞。這樣等真正有毒的病毒來(lái)了，機(jī)體就會(huì)產(chǎn)生二次免疫反應(yīng)，記憶細(xì)胞會(huì)迅速增殖分化，產(chǎn)生漿細(xì)胞，分泌大量抗體，消滅病毒等抗原。課上學(xué)習(xí)過(guò)二次免疫和初次免疫的曲線圖，大家請(qǐng)看在第19題里就有這個(gè)圖，在曲線圖中可以發(fā)現(xiàn)二次免疫的特點(diǎn)是“更高、更快、更強(qiáng)”！

我的講解完畢，哪個(gè)小組還有疑義？

其他學(xué)生：沒(méi)有！熱烈鼓掌！

在教師的激勵(lì)下，學(xué)生積極回答問(wèn)題，依次為同學(xué)們解決了疑難。教師也根據(jù)學(xué)生討論時(shí)獲得的信息，有側(cè)重地點(diǎn)評(píng)一些模糊不清的概念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

所有選擇題解決之后，師生一起為各小組計(jì)算得分情況，記入加分表，獎(jiǎng)懲分明，鼓勵(lì)優(yōu)秀小組，激勵(lì)落后小組。

學(xué)生成績(jī)?cè)诓粩噙M(jìn)步，課上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提高了，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也更濃了，很多學(xué)生也改變了性格，愿意在班上展示自己的才華和風(fēng)采。有的學(xué)生從自私走向無(wú)私，在組長(zhǎng)等優(yōu)秀學(xué)生的影響下，很多學(xué)生都摒棄了原來(lái)的觀念，更愿意幫助組內(nèi)和組間的同學(xué)，大家一起進(jìn)步。新課程改革讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，更學(xué)會(huì)了做人，他們的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，他們都在無(wú)聲地改變著自己，升華著自己。

積重難返，向教育本質(zhì)規(guī)律的回歸不可能一蹴而就，只能是一個(gè)量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程。課程改革會(huì)面臨數(shù)不清的困難和阻力，課程改革自身也不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。但是，改革是必需的，堅(jiān)持教育方針的大方向是不錯(cuò)的。

5 課后反思

筆者認(rèn)為該試卷講評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)：雖然任何一個(gè)課型都還沒(méi)有一個(gè)固定的模式，還都在嘗試和探索，但以筆者自身的感觸來(lái)說(shuō)，這樣的試卷講評(píng)課絕不像以前那么枯燥無(wú)味，讓學(xué)生膩煩，而學(xué)生討論后展示出的疑難問(wèn)題都是很有代表性的，也是考試時(shí)錯(cuò)誤率最高的。在組間互助時(shí)，學(xué)生積極踴躍，但會(huì)做的學(xué)生由于語(yǔ)言表達(dá)能力和上臺(tái)展示的狀態(tài)等的影響可能講解并不到位，這就需要教師適時(shí)點(diǎn)撥，并在以后的授課過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力，爭(zhēng)取把學(xué)生都鍛煉成沉著穩(wěn)重、處事不驚的“小老師”！在討論過(guò)程中，所有學(xué)生都積極地參與其中，每個(gè)人都受益匪淺，組內(nèi)互助讓組員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神；組間互助讓所有學(xué)生增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了學(xué)生無(wú)私幫助學(xué)生的品質(zhì)，達(dá)到教師教書育人的目的！

本節(jié)課的缺點(diǎn)：筆者認(rèn)為應(yīng)該利用多媒體將錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，既能提高課上效率，又能突破難點(diǎn)，而筆者只是讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)。所以本節(jié)課后應(yīng)該跟進(jìn)一節(jié)針對(duì)性訓(xùn)練課，加強(qiáng)鞏固突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，應(yīng)該效果更佳！在以后的教學(xué)過(guò)程中筆者會(huì)繼續(xù)探索，彌補(bǔ)不足，爭(zhēng)取早日推出一個(gè)適合新課改的試卷講評(píng)課模式！