中學生物探究性實驗教學中的學習性評價：學生的策略

沈藝

文件編號： 1003 - 7586（2015）10 - 0038 - 03

摘 要 基于對學習性評價理念的理解，設計了探究性實驗教學中六種可操作的學生的學習性評價策略，創設了多樣化的自評和同伴評價情境，為探究性實驗的有效教學提供借鑒。

關鍵詞 學習性評價 課堂評價 探究性實驗教學 評價策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 前言

近年來，國際上興起的學習性評價為提高探究性實驗教學的效果提供了新思路。學習性評價是學生、同伴和教師共同參與的常規教學活動，以促進學生當前學習作為出發點，搜尋、反思，并有效反饋從對話、實物展示及觀察等活動中得來的評價信息。其最主要的特征在于運用評價得到的信息，從而促進教與學的效果。學習性評價理念強調評價主體和評價方式的多元化、讓學生參與到評價過程。因此，要提高探究性實驗教學的有效性，教師在教學過程中應為學生創設多樣化的評價活動，讓學生成為評價過程的參與者。現從6個方面對探究性實驗教學中學生的學習性評價策略的進行設計和實踐。

2 策略的設計與案例

2.1 讓學生參與制定某些學習目標的實現指標

目的：幫助學生找到他們自己能夠真正理解的表述方式，加深對學習目標的理解，提高學生的學習積極性；促進師生間的交流和學生不斷地強化技能，使后面的探究性實驗的學習更加順利。

操作方法：根據教學的需要，教師將一些重點或難點目標的實現指標讓學生參與確定，經歷指標的制訂、修改、增刪過程。

案例：“探究影響酶活性的因素”中引導學生制訂實現指標。

在教學時，為了讓學生理解合格的實驗設計方案應該達到的標準，筆者先通過展示有缺陷的案例和合格的案例，讓學生思考：“標準的實驗步驟應該包括哪三個步驟？必須遵循什么原則？”然后，讓學生相互討論：“我們如何判斷自己或別人的實驗步驟是否合理？當你覺得同伴的實驗方案有問題時，你會給對方提出什么樣的修改建議？怎樣的指標才合適？”討論后師生總結出合格的實驗步驟的實現指標。

2.2 使用實現指標的評價清單促進學生的自評和互評

目的：加深對學習目標的清晰認識，覺察到自己或同伴與預訂學習目標之間的差距，并在此基礎上思考采取何種策略來改進學習；提高小組合作學習的效率，讓每個學生都參與到活動中來，促進小組的分工和合作。

操作方法：教師將一些學習目標的實現指標或將比較復雜的實驗操作步驟設計為評價清單，以表格形式呈現。評價清單不設置等級的描述，使用時，學生將自己或同伴的學習結果與清單上的實現指標進行逐一對比，判斷是否符合實現指標的要求，并對被評價者進行診斷、分析和提供建議。

案例1：“探究影響酶活性的因素”教學中的評價清單使用。

該案例中，評價者一邊閱讀同伴的方案（圖1），一邊逐一對照評價清單（圖2）中合格實驗步驟的指標，檢查哪一條做到了，哪一條沒有做到，填寫是否符合，并進行分析或提出建議；同時，在同伴的方案中對與指標不符合的地方進行圈劃，標出實現指標對應編號，在旁邊用“×”表示。在這個過程中，被評價者可以很清晰地了解到自己的實驗方案存在什么問題，并能通過評價者的建議作出相應的修改。而對于評價者來說，在評價的過程中也加深了對實現指標的理解。

案例2：“探究植物細胞的吸水和失水”使用的評價表（部分）。

如表1所示，小組中某一成員在操作時，由其他成員作為監督者觀察操作過程，監督者對照清單提醒操作者要注意的事項和步驟，并對其操作是否符合進行評價判斷（用“√”或“×”表示），指出存在問題和改進意見，以幫助對方改進學習。

監督者在監督、指導和評價的過程中加深了對方案的理解。被監督者可以很清晰地了解到自己的操作存在什么問題，并能通過監督者的建議作出相應的修改，從而促使小組各成員嚴格按照實驗方案實施，減少實驗操作的失誤，促進小組成員間的有效合作，培養學生嚴謹認真的科學態度。

2.3 通過范例或有缺陷的案例來促進自評和互評

目的：促進學生對知識的理解，內化，構建起正確的標準；加深對學習目標的理解，了解與目標的差距，作出改進措施。

操作方法：① 在提出問題、作出假設和設計方案環節時，學生完成某項學習任務之后，教師可以給學生展示一個符合要求的范例，讓學生進行比較分析，發現自己或同伴的答案與標準的范例之間的差異；或者給學生提供一些有缺陷的案例（可以來自同伴中有代表性的或教師根據存在的各種典型問題設計的案例），引導學生參照實現指標進行討論、分析，發現案例中存在的問題，加深對實現指標的理解。② 在實驗操作開始前，教師可通過播放視頻作為范例，讓學生了解操作的過程；或者讓一個學生上臺進行操作，由其他學生對其操作進行糾錯和分析。這樣更加直觀，能夠幫助學生提前了解實驗過程中需要注意的問題，

在心中形成檢測實驗操作是否正確的標準。

案例：“探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的影響”教學中通過范例和有缺陷的案例促進學生的自評和互評。

學生在討論的基礎上，提出要探究的問題。教師在學生中選擇一些有代表性的例子，其中有好的，也有不合格的，讓學生分析比較后選出符合要求的問題。下面是學生提出的部分問題：

學生1：不同濃度的生長素類似物促進插條生根的最適濃度是多少？（“生長素類似物”過于籠統，自變量不夠具體）

學生2：不同濃度的2-4-D促進迎春枝條生根的最適濃度是多少？（符合要求的問題）

學生3：生長素類似物對插條有什么影響？（自變量和因變量都不夠具體，無應答域）

學生對比和分析這幾個問題后，就會清楚符合要求和不符合要求的的問題有什么特點，且對知識的掌握更加地牢固。

2.4 單獨完成一項任務后再進行小組的交流與評價

目的：避免在小組活動過程中，總是一些比較活躍或成績好的學生占主角，其他學生成為配角，貫徹“面向全體學生”的理念，盡量讓每個學生有效地掌握目標。

操作方法：教師根據教學的目標，對于某些任務，如提出問題、做出假設、設計實驗方案和得出結論，要求學生在獨立完成之后，再進行組內交流和互評；在實施方案環節，則以小組形式進行，但盡量讓組內每個同學都有操作的機會。

2.5 設立學生指導員

目的：① 增強學生學習的自主感和責任感，促進學生對學習目標的理解。② 解決探究性實驗教學中的師生人數比過小，教師不能及時給學生提供反饋和幫助這一常見問題。③ 在探究性實驗教學過程中指導其他同學，為其他同學提供學習上的幫助，一定程度代替教師作為評價者的地位。

操作方法：

（1） 為了讓每一個學生都有參與的機會，每次活動為不同的人選，采取輪流做指導員的方式。學生既可以自薦也可以由教師或同伴推薦。人數一般每次為2～3個學生。

（2） 教師在活動之前要對學生指導員提前培訓。培訓內容包括：學習目標中要求的學習任務；活動的流程；評價的方式和技巧。

（3） 學生輔導員在探究活動時間巡邏，輔導其他學生。

2.6 使用“評價、交流記錄表”促進交流、表達與評價

目的：促進學生的組間或組內交流和反思，讓學生養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。

操作方法：（1） 在“交流、表達與評價”環節，要求學生認真傾聽其他成員或小組的匯報或閱讀其他小組的記錄單，對其他小組或成員的探究的過程和結論作適當的評價；（2） 要根據“實現指標”中的質量標準對其他組的探究進行分析，而不能僅給予等級性評價，并做一些記錄填入表2中；（3） 評價者可以通過口頭質詢或呈現記錄表的內容向被評價者反饋評價的信息，而被評價者則進行必要的答辯、反思和修改。

3 分析與討論

3.1 學習性評價的策略更具操作性和常規性

從以上案例可見，學習評價策略是從有效教學、提高教與學的質量出發，將評價策略整合于課堂上常規教學活動中，采用常規、實用、有效的的方法進行教學、學習和評價，教學手段更加多樣化。因此學習性評價的實施一般并不增加課時，評價者操作的難度相對較小。通過評價可以真正實現“促進學習和改進教學”的作用。

3.2 促進了學生的思維發展

在學習性評價模式下，多樣化的自評和互評一直貫穿于探究活動的全過程中，能讓學生不斷通過反饋信息對自己的探究學習進行評價，提高學習效率，增強對知識的理解深度和廣度，能夠培養他們的分析能力和批判思維能力。

3.3 提高了學生的生物科學品質素養

由于各環節的自評和評價活動，要求學生嚴格參照實現指標不斷地對自己或同伴的探究活動進行監控和修正，能夠讓學生體驗到探究過程就是一個不斷的開拓、繼承、修正和完善的過程，從而形成發展的科學觀，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。多樣化的評價活動要求學生有更多的交流和協作，要求學生能傾聽和尊重不同的觀點和解釋，從而培養了學生的交流、合作意識。

3.4 提高學生學習參與的廣度和深度

學生在同伴群體中往往更樂于暴露自己的問題，彼此之間對待錯誤和缺點也更加包容?；趯W習性評價理念的自評和互評活動能讓學生更多、更深入地參與到教學過程，自覺地在學習過程中從事計劃、實踐、監控和糾正等工作。在評價中發展學生合作、交流能力，實現不同層次的學生相互幫助，促進共同的進步。

參考文獻：

Klenowski，V.Assessment for Learning Revisited：an Asia-Pacific Perspective[J].Assessment in Education： Principles，Policy& Practice，2009（16）：263-268.