中學(xué)生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)：學(xué)生的策略

沈藝

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2015）10 - 0038 - 03

摘 要 基于對(duì)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念的理解，設(shè)計(jì)了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中六種可操作的學(xué)生的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)策略，創(chuàng)設(shè)了多樣化的自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)情境，為探究性實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià) 課堂評(píng)價(jià) 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 評(píng)價(jià)策略

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 前言

近年來(lái)，國(guó)際上興起的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果提供了新思路。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是學(xué)生、同伴和教師共同參與的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，搜尋、反思，并有效反饋從對(duì)話、實(shí)物展示及觀察等活動(dòng)中得來(lái)的評(píng)價(jià)信息。其最主要的特征在于運(yùn)用評(píng)價(jià)得到的信息，從而促進(jìn)教與學(xué)的效果。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化、讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程。因此，要提高探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)過(guò)程的參與者。現(xiàn)從6個(gè)方面對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)策略的進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

2 策略的設(shè)計(jì)與案例

2.1 讓學(xué)生參與制定某些學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)

目的：幫助學(xué)生找到他們自己能夠真正理解的表述方式，加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；促進(jìn)師生間的交流和學(xué)生不斷地強(qiáng)化技能，使后面的探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)更加順利。

操作方法：根據(jù)教學(xué)的需要，教師將一些重點(diǎn)或難點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)讓學(xué)生參與確定，經(jīng)歷指標(biāo)的制訂、修改、增刪過(guò)程。

案例：“探究影響酶活性的因素”中引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)現(xiàn)指標(biāo)。

在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解合格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，筆者先通過(guò)展示有缺陷的案例和合格的案例，讓學(xué)生思考：“標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)該包括哪三個(gè)步驟？必須遵循什么原則？”然后，讓學(xué)生相互討論：“我們?nèi)绾闻袛嘧约夯騽e人的實(shí)驗(yàn)步驟是否合理？當(dāng)你覺得同伴的實(shí)驗(yàn)方案有問(wèn)題時(shí)，你會(huì)給對(duì)方提出什么樣的修改建議？怎樣的指標(biāo)才合適？”討論后師生總結(jié)出合格的實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)。

2.2 使用實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的評(píng)價(jià)清單促進(jìn)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)

目的：加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)，覺察到自己或同伴與預(yù)訂學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并在此基礎(chǔ)上思考采取何種策略來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)；提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)小組的分工和合作。

操作方法：教師將一些學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)或?qū)⒈容^復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作步驟設(shè)計(jì)為評(píng)價(jià)清單，以表格形式呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)清單不設(shè)置等級(jí)的描述，使用時(shí)，學(xué)生將自己或同伴的學(xué)習(xí)結(jié)果與清單上的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行逐一對(duì)比，判斷是否符合實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的要求，并對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行診斷、分析和提供建議。

案例1：“探究影響酶活性的因素”教學(xué)中的評(píng)價(jià)清單使用。

該案例中，評(píng)價(jià)者一邊閱讀同伴的方案（圖1），一邊逐一對(duì)照評(píng)價(jià)清單（圖2）中合格實(shí)驗(yàn)步驟的指標(biāo)，檢查哪一條做到了，哪一條沒(méi)有做到，填寫是否符合，并進(jìn)行分析或提出建議；同時(shí)，在同伴的方案中對(duì)與指標(biāo)不符合的地方進(jìn)行圈劃，標(biāo)出實(shí)現(xiàn)指標(biāo)對(duì)應(yīng)編號(hào)，在旁邊用“×”表示。在這個(gè)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者可以很清晰地了解到自己的實(shí)驗(yàn)方案存在什么問(wèn)題，并能通過(guò)評(píng)價(jià)者的建議作出相應(yīng)的修改。而對(duì)于評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也加深了對(duì)實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的理解。

案例2：“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”使用的評(píng)價(jià)表（部分）。

如表1所示，小組中某一成員在操作時(shí)，由其他成員作為監(jiān)督者觀察操作過(guò)程，監(jiān)督者對(duì)照清單提醒操作者要注意的事項(xiàng)和步驟，并對(duì)其操作是否符合進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷（用“√”或“×”表示），指出存在問(wèn)題和改進(jìn)意見，以幫助對(duì)方改進(jìn)學(xué)習(xí)。

監(jiān)督者在監(jiān)督、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中加深了對(duì)方案的理解。被監(jiān)督者可以很清晰地了解到自己的操作存在什么問(wèn)題，并能通過(guò)監(jiān)督者的建議作出相應(yīng)的修改，從而促使小組各成員嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施，減少實(shí)驗(yàn)操作的失誤，促進(jìn)小組成員間的有效合作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

2.3 通過(guò)范例或有缺陷的案例來(lái)促進(jìn)自評(píng)和互評(píng)

目的：促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，內(nèi)化，構(gòu)建起正確的標(biāo)準(zhǔn)；加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，了解與目標(biāo)的差距，作出改進(jìn)措施。

操作方法：① 在提出問(wèn)題、作出假設(shè)和設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以給學(xué)生展示一個(gè)符合要求的范例，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)自己或同伴的答案與標(biāo)準(zhǔn)的范例之間的差異；或者給學(xué)生提供一些有缺陷的案例（可以來(lái)自同伴中有代表性的或教師根據(jù)存在的各種典型問(wèn)題設(shè)計(jì)的案例），引導(dǎo)學(xué)生參照實(shí)現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行討論、分析，發(fā)現(xiàn)案例中存在的問(wèn)題，加深對(duì)實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的理解。② 在實(shí)驗(yàn)操作開始前，教師可通過(guò)播放視頻作為范例，讓學(xué)生了解操作的過(guò)程；或者讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行操作，由其他學(xué)生對(duì)其操作進(jìn)行糾錯(cuò)和分析。這樣更加直觀，能夠幫助學(xué)生提前了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，

在心中形成檢測(cè)實(shí)驗(yàn)操作是否正確的標(biāo)準(zhǔn)。

案例：“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的影響”教學(xué)中通過(guò)范例和有缺陷的案例促進(jìn)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。

學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，提出要探究的問(wèn)題。教師在學(xué)生中選擇一些有代表性的例子，其中有好的，也有不合格的，讓學(xué)生分析比較后選出符合要求的問(wèn)題。下面是學(xué)生提出的部分問(wèn)題：

學(xué)生1：不同濃度的生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度是多少？（“生長(zhǎng)素類似物”過(guò)于籠統(tǒng)，自變量不夠具體）

學(xué)生2：不同濃度的2-4-D促進(jìn)迎春枝條生根的最適濃度是多少？（符合要求的問(wèn)題）

學(xué)生3：生長(zhǎng)素類似物對(duì)插條有什么影響？（自變量和因變量都不夠具體，無(wú)應(yīng)答域）

學(xué)生對(duì)比和分析這幾個(gè)問(wèn)題后，就會(huì)清楚符合要求和不符合要求的的問(wèn)題有什么特點(diǎn)，且對(duì)知識(shí)的掌握更加地牢固。

2.4 單獨(dú)完成一項(xiàng)任務(wù)后再進(jìn)行小組的交流與評(píng)價(jià)

目的：避免在小組活動(dòng)過(guò)程中，總是一些比較活躍或成績(jī)好的學(xué)生占主角，其他學(xué)生成為配角，貫徹“面向全體學(xué)生”的理念，盡量讓每個(gè)學(xué)生有效地掌握目標(biāo)。

操作方法：教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)于某些任務(wù)，如提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和得出結(jié)論，要求學(xué)生在獨(dú)立完成之后，再進(jìn)行組內(nèi)交流和互評(píng)；在實(shí)施方案環(huán)節(jié)，則以小組形式進(jìn)行，但盡量讓組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都有操作的機(jī)會(huì)。

2.5 設(shè)立學(xué)生指導(dǎo)員

目的：① 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主感和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。② 解決探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的師生人數(shù)比過(guò)小，教師不能及時(shí)給學(xué)生提供反饋和幫助這一常見問(wèn)題。③ 在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)其他同學(xué)，為其他同學(xué)提供學(xué)習(xí)上的幫助，一定程度代替教師作為評(píng)價(jià)者的地位。

操作方法：

（1） 為了讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，每次活動(dòng)為不同的人選，采取輪流做指導(dǎo)員的方式。學(xué)生既可以自薦也可以由教師或同伴推薦。人數(shù)一般每次為2～3個(gè)學(xué)生。

（2） 教師在活動(dòng)之前要對(duì)學(xué)生指導(dǎo)員提前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求的學(xué)習(xí)任務(wù)；活動(dòng)的流程；評(píng)價(jià)的方式和技巧。

（3） 學(xué)生輔導(dǎo)員在探究活動(dòng)時(shí)間巡邏，輔導(dǎo)其他學(xué)生。

2.6 使用“評(píng)價(jià)、交流記錄表”促進(jìn)交流、表達(dá)與評(píng)價(jià)

目的：促進(jìn)學(xué)生的組間或組內(nèi)交流和反思，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

操作方法：（1） 在“交流、表達(dá)與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽其他成員或小組的匯報(bào)或閱讀其他小組的記錄單，對(duì)其他小組或成員的探究的過(guò)程和結(jié)論作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；（2） 要根據(jù)“實(shí)現(xiàn)指標(biāo)”中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他組的探究進(jìn)行分析，而不能僅給予等級(jí)性評(píng)價(jià)，并做一些記錄填入表2中；（3） 評(píng)價(jià)者可以通過(guò)口頭質(zhì)詢或呈現(xiàn)記錄表的內(nèi)容向被評(píng)價(jià)者反饋評(píng)價(jià)的信息，而被評(píng)價(jià)者則進(jìn)行必要的答辯、反思和修改。

3 分析與討論

3.1 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的策略更具操作性和常規(guī)性

從以上案例可見，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略是從有效教學(xué)、提高教與學(xué)的質(zhì)量出發(fā)，將評(píng)價(jià)策略整合于課堂上常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，采用常規(guī)、實(shí)用、有效的的方法進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，教學(xué)手段更加多樣化。因此學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的實(shí)施一般并不增加課時(shí)，評(píng)價(jià)者操作的難度相對(duì)較小。通過(guò)評(píng)價(jià)可以真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)”的作用。

3.2 促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展

在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)模式下，多樣化的自評(píng)和互評(píng)一直貫穿于探究活動(dòng)的全過(guò)程中，能讓學(xué)生不斷通過(guò)反饋信息對(duì)自己的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解深度和廣度，能夠培養(yǎng)他們的分析能力和批判思維能力。

3.3 提高了學(xué)生的生物科學(xué)品質(zhì)素養(yǎng)

由于各環(huán)節(jié)的自評(píng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，要求學(xué)生嚴(yán)格參照實(shí)現(xiàn)指標(biāo)不斷地對(duì)自己或同伴的探究活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和修正，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到探究過(guò)程就是一個(gè)不斷的開拓、繼承、修正和完善的過(guò)程，從而形成發(fā)展的科學(xué)觀，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)要求學(xué)生有更多的交流和協(xié)作，要求學(xué)生能傾聽和尊重不同的觀點(diǎn)和解釋，從而培養(yǎng)了學(xué)生的交流、合作意識(shí)。

3.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與的廣度和深度

學(xué)生在同伴群體中往往更樂(lè)于暴露自己的問(wèn)題，彼此之間對(duì)待錯(cuò)誤和缺點(diǎn)也更加包容。基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念的自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)能讓學(xué)生更多、更深入地參與到教學(xué)過(guò)程，自覺地在學(xué)習(xí)過(guò)程中從事計(jì)劃、實(shí)踐、監(jiān)控和糾正等工作。在評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生合作、交流能力，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生相互幫助，促進(jìn)共同的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

Klenowski，V.Assessment for Learning Revisited：an Asia-Pacific Perspective[J].Assessment in Education： Principles，Policy& Practice，2009（16）：263-268.