應用型本科院校適用性教材建設

王炳庭

摘 要： 專業課教材的“適用性”問題是制約應用型本科院校發展的一個根本問題。明確應用型本科定位和人才培養方案，從辦學定位、專業特色、企業需求及學生認知能力等多個角度構建應用型本科院校教材“適用性”規范，確保應用型本科院校健康發展。

關鍵詞： 本科院校 應用型 適用性 教材建設

1.引言

隨著我國社會經濟發展對人才需求的新變化，并且受西方先進高等教育思潮的啟發，我國應用型本科院校，這一新型本科院校應運而生。應用型本科院校作為新型本科院校，在其發展過程中不可避免地存在新問題，其中專業課教材的適用性問題是制約應用型本科院校發展的一個根本問題。如果這個問題得不到解決，應用型本科院校就很難培養出真正意義上的應用型專門人才，其“應用型”的特色就難免流于形式，最終必將陷入發展困境。

2.我國大學“金字塔”式的分類模式

（1）研究型、學術型大學

研究型、學術型大學處于“金字塔”的塔尖。主要指一本院校（985、211），占我國高等院校的3%～5%。其提供全面的學士學位計劃，致力于碩士研究生和博士研究生教育，主要承擔國家基礎性、原創性和前瞻性的科學研究，培養理論型、學術型和創新型的研究型人才。

“研究”二字體現了人才培養的高層次。研究性大學培養和造就高層次的研究性人才，擁有卓越的師資隊伍，產出高水平的學術研究成果。擔負起培養國家經濟社會發展所需的高素質專業技術人才和高層次杰出人才。

（2）應用型本科院校

應用型本科院校處于“金字塔”的塔身。主要是指以應用型為辦學定位的地方本科院校和新建本科院校，一般指二本和三本院校。

“應用”二字，體現社會發展要求的人才觀，在新的高等教育形勢下，適應經濟和社會發展，以實踐教學為核心，培養具有較強實踐能力的高素質應用型人才。

（3）高職、高專院校

高職、高專院校處于金字塔的塔基。主要指高等職業學校和高等專科學校。以培養技術應用能力為主線，強調理論教學和實踐訓練并重，培養面向具體行業崗位的高素質技能型人才。

3.教學和教材中存在的問題

由于受傳統“精英”教育理念的影響，我國高等教育普遍存在重理論、學術型人才培養，輕應用型、實踐型人才的培養的誤區。地方型本科院校和新建本科院校大力學習和模仿985高校及211大學的“成熟”辦學經驗和教學模式，在教材選擇上易與這些研究型和學術型大學的所選用的“經典”教材一致，在教學內容和教學方法上的重理論教育而忽視學生動手能力的培養。

國內教材中存在部分教材的內容陳舊滯后于科技進步，缺乏與人才培養目標的匹配性和地方適用性，缺乏應用型本科院校專業課教材的“適用性”評價標準。學校政策導向及教師晉升渠道的限制導致教材建設不受重視，教材數量急劇增長，教材內容千篇一律，質量普遍下降；學校教材管理不完善導致教材選擇無法與應用型人才培養方案匹配。

由于上述種種原因，應用型本科院校的學生學習這類“經典”權威教材吃力，無法真正領會其中理論精髓，使學生的厭聽、厭學情緒加重。同時，由于缺乏與應用型培養相一致的教學方法，使得學生無法真正掌握實際應用技能，導致應用型高校的學生學術性欠缺、技能性不強的局面，無法得到社會和企業的認可。

4.專業教材適用性建設

專業課教材的“適用性”問題是制約應用型本科院校發展的一個根本問題。通過第三部分的剖析，專業課教材與應用型本科院校不相適應主要體現在專業課教材的編寫和應用型本科院校教材的選用兩個方面。因此，需從這兩個方向入手，建立應用型本科院校專業教材適用性評價規范。

加強教材編寫隊伍建設。“經典”教材大多由985或211高校的知名教授或學者編寫，應用型本科院校的教師大多模仿編寫，且編寫原則仍沿用這些研究性大學的教學方法和理論層次，未能根據應用型本科院校的實際培養方案編寫教材，導致教材無法更好地適用于應用型本科院校。因此，應加強應用型本科院校的專業教材編寫團隊建設，根據應用型本科院校自身的特色編寫應用型教材。

建立專業教材選用和監控制度。在教材選用過程中，教材管理部門應對教材的質量和選用嚴格把關。每門專業教材的選用，需二級學院教材使用團隊或教師進行調研、申請，由二級學院審核把關監控，并通過教學過程中的學生信息反饋，不斷跟蹤和優化教材的適用性，使其切合辦學定位與專業特色。

市場導向，優化教材建設。應用型本科院校主要培養具有一定專業技能的應用型專門人才。專業課教材要適合區域發展和地方經濟發展需求。因此，需要通過市場調節和優化教材建設，使其與地方經濟和企業的實際需求相適應。

5.結語

專業課教材的“適用性”。如果這個問題得不到解決，其“應用型”的特色就難免流于形式。應確立應用型本科院校在整個高等教育體系中的地位和分類層次，明確應用型本科定位和人才培養方案。從辦學定位、專業特色、企業需求及學生認知能力等多個角度構建應用型本科院校教材“適用性”規范。

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