創新課堂模式，提高小學生數學學習能力

陳玲

摘 要： 只有發揮學生數學學習的主動性，不失時機地讓他們學會用數學，他們才能提高數學學習興趣與課堂參與的積極性。因此，我們在課堂教學中要讓學生積極參與，聯系生活實施教學活動，讓學生在創新的課堂學習氛圍中獲得數學學習和運用能力的提高。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 創新課堂模式 學習能力

以往小學數學教學多是把傳授知識、提高學生的解題能力作為主要目的，在課堂教學中老師講解多，學生活動少，參與積極性不高。這在一定程度上限制了學生強烈的求知欲、自主學習的能力和主動探索的精神。而在素質教育下，我們要改變課堂教學模式與方法，教法學法都要新穎靈活，激發學生的創新思維，從而切實提高學生的創新素質。那么，如何創新課堂教學呢？我認為可以通過以下途徑。

一、聯系生活，社會成為數學學習大課堂

數學來源于生活，服務于生活。在小學數學課堂教學中，我們將社會生活層面與教學內容有關的現象聯系起來，讓學生聯系生活體驗的學習，引導學生把課堂所學知識運用到生活實踐中，從而學好數學和用好數學。

教材設計應當貼近生活，往往教學的主題圖都來自于生活。蘇教版小學數學第五冊第一單元除法內容的主題圖《農村新貌》，就是將生活與數學學習聯系的一個很好的例子。我們在教學中，先讓學生觀察這幅圖，讓學生從圖中找信息，思考可能有的數學問題。這樣學生就能意識到數學存在于生活的方方面面，有意識地從生活中發現數學，把生活現象歸納成數學問題的能力。就這幅圖而言，學生是從兩個工人阿姨的對話中獲得數學問題的。從“上午生產了48個玩具，下午生產了36個玩具”、“每6個玩具可以裝一箱”，學生可能會問一天生產玩具一共可能裝幾箱的問題，于是除法的數學問題就產生了。

小學數學內容很多都與學生的生活有密切的聯系，如《平移和旋轉》、《角》、《觀察物體》等都可以聯系生活讓學生感知。在《平移和旋轉》課堂學習中只要讓學生舉出生活中平移和旋轉的現象，引導他們透過現象找數學規律，激發他們自主學習和探索的熱情，那么，教學就可能有效，還能培養學生實際運用知識的能力與創新發現能力。

二、和諧氛圍，課堂成為自主學習的舞臺

素質教育強調學生各方面能力和素養的提升，我們要營造讓學生敢于質疑、大膽交流，合作提升的學習氛圍，從而形成數學學習的自我管理和提升的本領。

1.平等交流，讓學生愉悅地主動學習。

數學教學活動是師生交往互動、共同發展和共同提高的過程。因此，我們首先要尊重學生，從學情和學習對知識的認識與接受層面進行教學；激發和滿足學生的發表欲，鼓勵學生自由大膽地交流。如在《認識線段》教學中，我們在導入的時候會讓學生拿出直尺，觀察和動手摸一摸直尺的邊緣，說說感受。其實，最初的設想是讓學生在動手操作中感受線段，初步認識線段的特點。但是，不少學生沒有圍繞我預設的方向思考，而是答出“滑滑的”、“冰涼的”、“手有點疼”等感覺，我始終微笑著肯定，然后引導學生：“孩子們，老師想問你是對直尺邊的認識，我們摸一摸直尺的邊，你覺得這條邊怎么樣呢？”如果老師不注意平等交流，那么那些沒有按照老師想的方向作答的學生就可能認為自己答出了，可能生出自卑感。這里，我們先肯定他們是思考的，然后把答偏的原因歸咎到自己這邊，那么，學生在課堂上才能敢于表達，勇于表達。

可見只有在平等民主、自由愉悅的課堂氣氛中，學生才有參與的積極性，學習熱情才會高漲；而暴露出的問題使得我們的教學更有針對性。如此，我們才能從提出問題、相互交流、匯報總結和鞏固、實踐的學習流程中掌握數學問題。

當然，開放平等的課堂還需要老師的有效組織，需要老師精心設計教案、內容及練習。只不過在呈現中，我們更要關注學生接受的情況，讓他們主動發現數學問題，積極學習進而探求解決問題，從而促進學生自主發展。

2.合作探究，讓學生獲得數學思維。

數學學習重視數學思維的形成和運用能力的提高。因此，我們在以學生為主體的課堂教學中，還要引導他們通過自主學習、合作學習獲得數學知識的掌握與規律的洞悉。如在《長方體的認識》學習中，我就讓學生先談談自己對長方體的認識，然后利用教學工具，讓他們進行小組合作制作長方體模型。學生在模型制作中會認識到長方體的一些知識，如長寬高的認識及表面積的理解。我們在制作完成之后，提出一個問題，也就是從我們制作的長方體上面學到哪些知識，有什么新的發現？讓學生討論之后匯報，然后讓他們閱讀教材，不需要老師講什么，學生就已經很好地掌握這部分內容，而且因為是自主學習和合作學習獲得的，有自己的參與，他們能有新的思考。另外，我們在訓練中也可以讓學生合作探究起來。如出示一道這樣的題目：“有兩人同時相向而行，甲每分鐘走47米，乙每分鐘走54米，兩人走了5分鐘，他們現在相距多少米？”某些學生認為這個題目很簡單，沒有注意這個題目是缺少條件或者有多種情形的可以出現的。這里，我們讓學生小組合作，添加限定條件，然后作答。這樣，學生對相遇類問題就能有更好的解題思維。

可見，在課堂教學中要讓學生在合作探究中學習，集合大家的智慧，完善自己的思維達到較完美的認知狀態，提升數學學習的思維品質。

另外，創新課堂還要建立多種評價方式，讓學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中獲得激勵，提高數學知識的認識；使數學課堂成為學生展示才華，表演角色的舞臺，讓學生的思維在比較、傾聽、分析中獲得提高，從而內化知識、培養思考能力，發展創新思維能力。

總之，在小學數學課堂教學中，老師要有創新意識，采用形式多樣的教學方法和方法；讓學生有獲得新知的能力，有積極思維的動力，從而促成學生自主學習能力的提高，培養創新思維、提高實踐與運用能力。如此，學生才能學會用數學，獲得數學思維和素養的提升。

參考文獻：

[1]孫冬麗.關于小學數學探究式課堂教學模式程序的探究[J].數理化學習，2015（03）.

[2]吉網官.讓生活走進課堂——淺析小學數學教學模式的生活化[J].吉林教育，2015（13）.