淺議社會化體制下小學英語教學的歷史使命

張愛萍

隨著高考制度的改革，英語高考被納入社會化考試的范疇，分值相應調低，無疑，英語在學校學科教學中的重要地位將會受到一定的影響。那么，作為英語學習起始階段的小學英語教學將如何面對這一變革，小學英語教師將如何認識自己的責任，如何擔負起培養合格人才的歷史使命，這些不必不引起我們的思考。教育的目的是培養合格的社會建設人才，不論高考如何變革，英語在社會交際中的作用都是不必質疑的。筆者就社會化環境下的小學英語教學談點個人的認識和體會，以期引起廣大小學英語教師的思考與探究，使小學英語教學走向正確的軌道，從而培養出高素質的社會建設人才。

一、社會化環境下小學英語教學出現的誤區

1.認識模糊，觀念滯后。隨著英語高考制度的改革，小學英語教師已經表現出一些認識和觀念上的問題，認為英語已經不再重要，可學可不學，而且英語教學內容在初中階段基本要重新學習，小學英語教學只是一種鋪墊，學好學不好都一樣，只要上初中努力學習一樣能學好，這些觀念致使一些小學英語教師課堂教學只是完任務，根本談不上對學生能力的培養。

2.課堂教學形式化。隨著新課程標準的實施，小學的英語教學以活動課為主，教師變著花樣開展與教學內容脫節的活動，這種為活動而活動的教學造成課堂教學的低效與無效。比如在教生詞“soft”（柔軟的）時，為了體現體驗性的教學原則，有位教師設計了這樣一個教學活動：教師拿出一個毛絨玩具熊，讓學生用手一邊做抓摸的動作一邊說“soft”這個單詞。可是通過課后調查發現，學生把“soft”理解為：抓一抓。這樣只重形式的活動設置，使學生的體驗與教學內容發生偏離，從而造成教學的無效。因此，教學活動的設計要符合教學內容和學生實際，不能一味地強調課堂教學的活動形式而偏離教學目標。

3.學習缺乏引導與監督。新課程強調學生的主體性，將學習的主動權交給學生，這就出現教師主導作用的缺失，放任自流的課堂教學。比如強調自學，上課時教師沒有給學生具體的閱讀要求和任務，而是讓學生自學課文，自學變成無目的閱讀，其實質是“放牧式”的課堂教學。追求小組討論，一些教師只要有問題，就組織學生討論，甚至一些毫無討論價值的問題也要實施小組討論，并且在學生討論時沒有有效的監督和引導，往往是好學生的意見成了主導性的結果，而后進生無所事事并乘機說起閑話，看似討論，其實只是一個過程而已，小組成員之間并沒有有效的交流和深入的探究。

二、小學英語教學的歷史使命

1.興趣培養是關鍵。學生能不能學好一門學科，關鍵在于對這門課是否感興趣，沒有興趣就沒有動力，“興趣是最好的老師”說的就是這個道理。培養小學生學習英語的興趣，是小學英語教學義不容辭的責任，如果小學英語教學使學生喪失了對英語學習的興趣，此后這部分學生學好英語的可能性將大大降低，可以毫不夸張地說，這是英語教學的嚴重失誤。

首先，教師的感染力。小學英語教師良好的形象，流利的口語能力，幽默風趣、平易近人的教風，都將對學生學習英語的興趣產生影響。因此，小學英語教師每節課都要以飽滿的熱情走上講臺，即便是老教師，也要注意自己的形象，盡可能地保持“年輕”的氣質。比如推開教室門時熱情洋溢地舉起手說：“Hi classmates.”教室里一定會發出學生熱烈的喊聲：“Hello Teacher！”也許興趣就由此悄悄地開始生成。在教學中，教師利用豐富的表情、神態、目光等，讓學生感受到老師的關愛、希望與鼓勵，從而使學生產生“親其師，而信其道”的積極效應。

其次，寓教于樂。小學生天真活潑，敢說、敢做、好動，結合教材中涉及學生熟悉生活的內容，如“My Classroom，My Home，Food and Fruit”，將教室變成他們學習的樂園，激發學生接受教育的積極情感，讓學生在愉悅的心態下參與教學活動，獲取新知，體驗成功的快樂，激發他們學習英語的興趣。

2.強化語言是核心。《光明日報》報道：“目前的英語教育目的不是在培養語言工具的使用，而是服從于學生應付高考的需要。不然，那么多中國學生，從小學到大學學了十幾年英語之后，為什么仍然無法熟練地利用英語聽說讀寫，遑論以英語為背景思考問題？”很顯然，應試教育下，英語只是“分數”的鋪路石，師生沒有把它當做一門語言教授。社會化體制下的英語教學必須彰顯英語的語言性，因此，小學英語教學要強化英語的語言性，真正把英語當成“語言”教授。

首先，英語教學是要“操練英語”。英語不是記住單詞、組詞、句型和語法項目就能夠學好的，關鍵在于使用語言，所以一定要在聽、說、讀、寫上下工夫，落實到課堂教學中，就是讓學生反復地操練。比如在教學顏色的單詞時，利用色彩大轉盤，讓學生用“I like ...”說出自己喜歡的顏色；然后用紗布蒙住學生的眼睛，讓學生指定轉盤上的一個位置，然后解開紗布，讓學生用“This is ...”說出自己摸到的是什么顏色。學生排隊輪流作，在有趣的活動中進行有效的“單詞”操練和句型操練。

其次，英語教學是要創設情境。語言是源于生活又運用于生活的交流工具。因此，英語的習得離不開生活，班級授課制下的課堂教學恰恰缺少的就是生活情景。語言學家克魯姆說：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”為此，小學英語教師要給學生在課堂上創設出一種英語學習的“生活情境”。例如教學“公園”一課時，教師準備一幅公園的輪廓大圖片貼在黑板上，再提供若干與教學內容相關的小圖片放在講桌上。然后小組討論如何利用“小圖片”布置公園，并畫出小組公園布置圖，在圖上用英文標出名稱，再由兩位學生在黑板上的公園輪廓大圖片上，把小組的設計圖運用“小圖片”貼出來，貼的時候還要用“These are ...”說出“小圖片”的名稱，邊貼邊說，說錯了其他同學立即指出來。學生通過畫、寫、聽、說一系列活動，融入語言的體驗之中，而且通過各組反復的操練，學生很快地接受語言信息，獲取語言知識，并鍛煉表達能力。