卓越幼兒教師協同培養機制的探索與展望

朱 莉，許紅梅，張洪秀，張文春

（佳木斯大學教育科學學院，黑龍江佳木斯154007）

為深入推進教師教育改革與創新，提高人才培養質量，在國家倡導培養卓越人才的號召下，佳木斯大學積極進行了卓越人才培養計劃的籌備與開展。學前教育專業作為學校“卓越教師”培養試點，歷經一年半的時間，在高質量幼教師資培養機制探索基礎上，進一步調整為對卓越幼兒教師協同培養機制的探索，并確定了“以幼教發展為中心，協同培養卓越幼兒教師”的發展目標及其相關改革方案。

一、早期高質量幼教師資培養機制的探索

作為黑龍江省首批開辦的學前教育專業，歷經3個五年計劃，通過多方合作探索，先后經歷了從獨立培養到合作培養、再到協同培養的三個幼教師資培養階段，初步完成了我校高質量幼教師資培養機制的探索。

第一個五年，本專業獲得了初步發展，初步確定了專業培養目標與特色。但是專業的開設雖然考慮了地方發展的需求，卻沒有真正與地方政府進行深入的交流與合作。比如，培養方案的修訂雖然考慮了當時幼教發展的特點與趨勢，樹立了“雙語”特色，但是對多方面的意見征求不足；學生以校內的、課堂上的學習為主，理論學時偏多，實踐學時偏少；雖然有教育實習，但是時間過于集中、短暫，且教育實習基地數量少、類型單一，學校和實習基地的溝通與合作不足，多以指導教師派送與實習基地領導接收的簡單形式進行，缺乏進一步的交流與合作。因此，我校高質量幼教師資培養機制探索初期的顯著特點是“以本校為中心，獨立培養為主”。

第二個五年，本專業獲得了迅速發展，專業建設加強了與地方的合作，根據地方發展需要進一步明確了特色培養。比如，綜合教育見習、教育實習基地的信息反饋、托幼機構的招聘條件與結果分析、地方幼兒教育的發展需求與全國幼教的發展趨勢，尤其是畢業生多方面的信息反饋，全面修訂了本專業的培養方案，并進一步確定了本專業的特色。即以“基礎理論+專業技能+藝術特長”為專業特色，力圖培養專業理論扎實和專業技能嫻熟、既有升學能力又有廣闊就業前景的滿足本地幼兒教育發展需要的高素質幼教師資。因此，我校高質量幼教師資培養機制探索中期的顯著特點是“以地區發展為中心，合作培養為主”。

第三個五年，本專業獲得跨越式發展。在全國幼教發展良好勢頭帶動下，本專業堅持秉承傳統與聯合探索并舉。雖然高質量幼教師資培養是以地區發展為中心，但是探索的廣度不斷增加，涉及到培養方案修訂、生源二次選拔、師資梯隊組建、實踐基地更新、課程資源豐富、聯合研究開展等多方面的內容，逐漸在互惠互利基礎上，通過共同培養本地學前教育發展所需高質量幼教師資，初步建立了高質量幼教師資培養體制，并進一步為全國幼教發展輸送高素質人才。因此，本階段我校高質量幼教師資培養機制探索初步表現出“幼教發展為中心，協同培養為主”的特點。然而，本階段的探索雖然涉及面較廣，但尚有許多問題的探索仍停留在表層，對一些細節性的問題考慮不足，因此，這還僅僅是高質量幼教師資協同培養的開端。

二、卓越幼兒教師協同培養機制的展望

基于目前高質量幼教師資培養機制探索的經驗與問題，結合當前我校卓越教師計劃以及一些學者對協同培養機制的探索，我們進一步將改革與發展方向明確為“卓越幼兒教師協同培養機制”的探索。與此同時，教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》的頒布進一步肯定了我校幼教師資培養改革方向。我校“卓越幼兒教師協同培養機制”的探索主要是在上述探索基礎上，努力實現“以幼教發展為中心，協同培養卓越幼兒教師”的目標。即廣泛調動地方幼教機構、教育行政管理部門以及我校幼教專業師資的積極性，充分整合校內外多種資源優勢，共同培養適應當前幼教發展需要，以及具有持續發展能力的德、才、能兼備的優秀幼兒教師，并在此過程中建立學習研究共同體，促進幼兒教師職前職后教育一體化進程，推動幼教管理科學化進程，進而帶動幼教事業的整體發展，真正實現幼教專業學生與幼教專業教師、幼教一線教師、幼教管理以及幼教實踐同步發展，真正實現幼教師資培養與幼教事業協同發展。基于這一探索目標，本專業在總結前期探索經驗與問題基礎上確定了七個改革與建設重點：

（一）卓越教師招生機制改革與建設

首先，在以往的幼教專業招生計劃內進行二次選拔的基礎上，進一步嘗試在教育大類招生計劃下，擴展生源選拔范圍；其次，通過多角度、多層次的介紹幼教專業與就業前景，吸引優秀生源就讀幼教專業；再次，成立由幼兒園教師、幼教專業教師以及教育行政管理人員組成的選拔小組，加強入校后二次選拔力度；最后，結合本校實際情況，系統全面地考查學生的綜合素質、職業傾向以及從教潛質，進而遴選樂教適教的優秀學生攻讀幼教專業，從而推進本專業多元化招生選拔改革。

（二）教學團隊組建機制改革與建設

整合優化校內外教師資源，誠邀幼教機構、教研機構和教育行政部門的德才兼備、才能兼具的優秀教育工作者，一方面到我校擔任兼職教師，另一方面在原有工作崗位擔任實踐指導教師，全程參與卓越教師的培養工作。并在此基礎上全方位實行雙導師制，即學生入校學習一段時間后即通過專門的專業、課程與導師介紹，定期與學長學姐經驗交流，有組織地到幼教機構實地參觀與教學觀摩等多種途徑，根據自己的興趣與初步的職業規劃，進行校內與校外導師的選擇，并由校內外導師共同指導完成學業。與教學團隊組建機制配套實施的還包括“兼職任教”“崗位互換”“掛職實踐”“頂崗工作”等機制。如在多方意見協調一致的基礎上，鼓勵本專業教師深入幼教機構、教研機構和教育行政部門進行學習與鍛煉，一方面有助于加強對幼教一線工作的了解，加強教學與科研的理論聯系實際；一方面有助于將先進理念帶入幼教一線，提升一線工作人員的理論水平。

（三）模塊課程選擇機制改革與建設

結合本校實際情況，建立可供學生自主選擇的模塊化幼兒教師教育課程體系。該體系改革計劃主要由我校教務部門組織實施。首先，委托有關專家組織開展相關問題調查研究，提出初步模塊化幼兒教師教育課程體系方案；其次，廣泛征求有關專家、學院領導與教師以及教育行政管理部門和幼教機構一線教師意見，并反饋給有關專家；最后，根據意見反饋，有關專家進一步調整、修改、完善課程方案，之后提交給教務部門進行評審，通過后，即由教務部門發布實施。在模塊化課程建構機制改革中，我校始終堅持模塊式引導、自主化選擇、實踐性導向的三大原則，力爭構建公共基礎課程、學科專業課程、教師教育課程比例合理、結構優化、理論與實踐高度融合的課程體系。

（四）實踐教學管理機制改革與建設

實踐性導向人才培養目標與課程體系，勢必將實踐教學貫穿人才培養全過程。首先，須要建立穩定的教育實踐基地，一方面須要確立定期性教育實踐基地，即可以定期開展集體教育見習實習；另一方面須要確立非定期性教育實踐基地，即可以根據教學須要隨時開展教育見習。其次，須要設定階段性教育實踐目標，一方面便于學生把握實踐重點，一方面利于學生實踐考核，進而確保實踐成效。再次，須要確立標準化教育實踐規范，對“實踐前——實踐中——實踐后”全過程提出明確要求，一方面便于學生自我管理，一方面便于實踐基地與校方集中管理。最后，須要制定明確的教育實踐導師選拔與評價標準，一方面須要綜合考慮教師教齡、文化程度、職稱、指導實習經驗以及教學實踐經驗，一方面須要考慮實踐具體目標，進而確定合適的實踐地點與指導教師。

（五）課程資源生成機制改革與建設

通過學生教育實踐與專業教師的“兼職任教”“崗位互換”“掛職實踐”“頂崗工作”等活動，以及幼教機構教師、教研機構和教育行政部門工作人員工作與兼職任教搜集和積累經典案例，通過影像等多種方式記錄保存，并組織專家小組進行案例分析、交互式討論、多角度解讀，并進一步開展相關教科研活動，不僅可以解決幼教實踐中存在的問題，還可以建立課程資源案例庫，進而提高實施教育課程的針對性和實效性。同時，可以根據需要，適當調整培養方案，增減有關的選修課程。如有困難，則可以通過講座或報告等形式進行相關問題的學習與交流。

（六）培養質量評價機制改革與建設

基于傳統的學生綜合質量評價，本專業擬進行以下深入評價改革。首先，明確評價標準，即結合本校實際，綜合社會各界培養意見，制訂卓越教師培養標準。其次，明確評價主體，即專業學生、專業教師、幼教機構教師、教育行政部門工作人員等協同培養部門與人員均可參與評價。再次，明確評價制度，即試行卓越教師培養質量年度報告制度，在個人及各部門的綜合評價基礎上整合意見與建議，進行培養質量匯報。最后，明確評價結果，即將質量評價結果作為調整協同培養方案主要依據。除上述短期培養質量評價外，嘗試建立長期培養質量評價機制，即通過畢業生定期與不定期信息反饋，準確把握并及時研究分析畢業生就業狀況和供需情況，進而調整專業課程設置與評價標準，增強培養的適應性和針對性。

（七）信息平臺建設機制改革與建設

為了提升師生信息素養和利用信息技術促進教學的能力，本專業擬利用學院教育技術學專業優勢，建設教育信息平臺，初步包括理論平臺、實踐平臺、影像平臺、互動平臺以及研究平臺等5個子平臺。理論平臺主要是將有關課程改革、教育研究、兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的最新成果進行及時發布、交流與學習。實踐平臺主要是結合實踐教學管理進行建設，包括基地建設、目標要求、導師簡介、評價標準等有關實踐教學管理相應內容進行分享，并進一步探索教育實踐現場指導與遠程指導相結合的新模式，同時包括課程資源案例的建設。影像平臺目前主要是憑借我校微課等改革，鼓勵教師與學生將精品課程、幼兒園優秀案例、幼教實習、幼教新聞等制作成微課，進行共享和交流。互動平臺包括多方師生在理論與實踐學習過程中的問題交流與探討，是其他子平臺資源重要來源與生成平臺。研究平臺是在其他子平臺基礎上建立起來的不同類型、不同級別的教科研課題平臺，包括本科生畢業論文，鼓勵協同教科研開展，及時分享教科研成果。

［1］朱莉，馬麗枝，任廣紅，等.幼兒教師專業素質結構的理論探討［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，（2）.

［2］馬健生，張弛，孫富強.構建模塊化課程體系 造就卓越教師——北京師范大學教育碩士研究生教育綜合改革試點工作的經驗［J］.學位與研究生教育，2013，（10）.

［3］朱莉，馬麗枝，等.高質量幼教師資培養機制的探索與實踐［J］.黑龍江教育，2015，（8）.