初中語文作文教學中激發學生寫作興趣初探

楊秀梅

（上海市崇明縣實驗中學，上海202150）

在常年的語文教學中，我卻發現學生作文中存在很多問題，如大多數學生對寫作望而生畏，深感頭疼；有些學生即使勉強寫出來，也是東拼西湊、生搬硬套；文章內容空洞無物，文字不優美，語句不流暢，沒有章法，更無真情實感可言；個別學生還全盤抄襲他人作品，以應付老師的檢查。

興趣是最好的老師，要想改變學生望文興嘆的現狀，就要培養學生對于寫作的興趣，這是寫作的關鍵之所在。針對學生寫作中存在的問題，筆者致力在培養學生寫作興趣上進行行之有效的指導。

一、作文選材要貼近學生生活

學生的生活比較單一，生活環境簡單，家庭成員固定，每天過著兩點一線的生活，所以他們就會覺得作文沒什么可寫，無話可說。這時，教師在選取作文材料時就要盡量貼近學生生活，寫他們的學習生活，寫他們的家庭生活，寫他們最熟悉的生活，比如《我最難忘的一件事》《第一次做家務》等，從簡單的事情寫起，這樣就可以讓學生減少畏難情緒，愿意動筆去寫。六年級的學生，因為他們初入中學，學生們對初中生活都帶著好奇和新鮮感，這時我們可以調動學生的這種情緒，讓他們寫寫自己的新老師，自己的新學校，自己的預初生活的感受。我想這總貼近生活的作文，學生一定有話可說有文可寫。

二、將寫作與課內經典文章結合

中學課文都是文質兼美的經典范文，不僅內容精當，寫作手法也可圈可點。朱自清的《春》，是一篇家喻戶曉的優美的寫景散文，文中語言精美、描寫生動，通過本課的學習，學生可以嘗試抓住景物特征，通過準確形象的描寫來再現景物特點的手法，進行仿寫；魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，也是學生學習寫作的經典，文章通過地點的變換、景物的描寫、事件的記敘，表達了自己對童年自由生活的向往，學生可以通過學習，學會本文組織材料、合理過渡上的優點；舒婷的《在那顆星子下》，作者飽含深情回憶了中學時代的一位老師，真實地抒發了內心對老師的崇敬和感激之情，很真切。學生可以通過學習文章開頭結尾的景物描寫對烘托人物心情的作用，學習理解題目的比喻義方面入手進行學習；還有奉為經典的朱自清先生的《背影》，描寫父親的文章有很多，作者卻在文中四次寫到父親的背影，四次“背影”也帶來“我”四次流淚的情感變化，讀來感人至深，而這種寫法都可以作為學生學習寫作的典范。

三、充分調動學生作文的主動性與積極性

（一）多練習

寫作訓練也是一個循序漸進的過程，熟能生巧，所以一定要多寫作、多練習。這個寫作也可以是多種形式。

1.可以結合語文學習進行。比如學習《百合花開》時讓學生寫“假如我是____花”的片段；學習《馬來的雨》，可以學習從不同角度描寫景物的方法，并利用這種方法來寫身邊的景物；學習《假如給我三天光明》，除了讓學生感受到海倫·凱勒對光明的向往，還要他們也寫寫相同題目的文章；學習了《羚羊木雕》，讓學生們把兩代人的溝通寫進自己的作文里；學習《小巷深處》結尾處“媽媽！我奔過去，為自己的虛榮，為自己的無知流著淚”讓學生通過合理想象寫“我”的心理活動；學習《變色龍》讓學生續寫結尾，進一步感受奧楚蔑洛夫見風使舵的“變色龍”本性等，有效地結合語文課文的學習，不僅可以更好地把握經典課文，學習語文課程，更可以讓學生養成勤思考、勤動筆的好習慣，只要他們有話可說，久而久之就不怕寫了。

2.可以通過平時閱讀摘抄來積累。為了加強寫作、積累材料，我規定學生每天閱讀，養成閱讀習慣。《全國優秀作文選》《作文交流》中有很多同齡人的優秀作文，讓學生邊讀邊有選擇進行摘抄，還要在最后進行點評。這樣做既培養了學生良好的習慣，也能促進學生作文興趣。對學生的閱讀摘抄也是有要求的，分階段摘抄人物描寫的各個方面，然后再進行仿寫。這樣可以讓學生有更深的感受，寫起來也就更得心應手。

（二）品范文

語文課文中有經典，作文選中有范本，其實身邊學生的范文更能激發學生的寫作興趣。每次作文寫完，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析，讓學生體會其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓練更具體化，讓學生從中受到啟發而慢慢掌握標準。如《溫暖的記憶》這篇作文，班級中有百分之八十的學生都寫“雨中送傘”，題材老套，沒有新意。我就精心挑選在選材上有自己特色的優秀作文讓學生品評，啟發他們：同樣的生活，可能有同樣的經歷，但是怎樣寫出新意，就是要觀察生活，感受生活。通過身邊范文的引領，學生們的作文也開始力求新穎，不再是應付了。

（三）會批改

在學生基本掌握評判標準的基礎上，可組織學生評改作文，老師把批改標準呈現在大屏幕上，從“中心與選材”“語言”“思路與結構”“書寫規范”等四方面進行細化，由6位同學組成一個小組，每組負責批改6篇作文，選出一位小組長具體負責，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，然后按照評改標準寫下總評。這樣做，使作文要求更加具體化，批改別人作文同時，也可以取長補短，激發學生的參與意識，真正發揮學生的主體地位與作用。批改過程中，學生們“咬文嚼字”，那副認真的樣子，著實令人感動。相信這種形式的訓練，會讓學生由“怕寫”到“愛寫”，因為他們都想得到同伴的最高評價。

（四）佳作展示與推薦發表

教室里開出一個“佳作展示欄”，把每次作文的優秀篇目連同評語一并展示，這不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也會受到觸動，增強寫作信心。對一些文質兼美的文章，還推薦到校刊或《作文交流》發表，使同學體會到作文成功的快感，推薦寫作優秀學生參加縣級、市級各類比賽，讓他們得到鍛煉，寫作也由課內到課外擴展了。這樣，既引導學生更積極地關心他人、關心社會，做一個對社會有用的人，又培養了良好的寫作習慣，訓練寫作技巧，提高寫作水平。

（五）教師寫“下水作文”，引領學生對作文的興趣

1.教師“下水作文”能夠激發學生的寫作欲望。什么事情，“要我做”總沒有“我要做”產生的效果顯著。寫作文當然也不例外。對于本身對寫作頭痛的學生來講，他們有時面對一個題目不明題意時就須要指點迷津，審題不明時須要啟發引路，心里有想法又不知道是否符合寫作要求，這時學生就需要幫助，需要肯定，需要欣賞。這時，老師就可以身體力行，寫“下水作文”。因為在學生心目中，教師是“師”，學高為師，老師的寫作水平肯定比自己高，就有了學習的典范，對于寫作水平較高的學生來說，又可以與老師一比高低，從而激發寫作興趣。

2.教師寫“下水作文”能提高學生寫作效率。“下水”寫過作文后，老師才能知道選哪些題材好，怎樣構思才新穎，才能真正站在學生的立場上去想問題。老師在取舍材料的過程中的辨析、思考，最后決定，都是一種體驗，如果與學生交流，學生就能感同身受。這樣不但提高學生的學習效率，還起到了老師的帶頭作用。可以給學生一種啟迪：學生覺得有道理，覺得精彩，覺得老師有鉆研的精神，也有進取之心，那份敬佩之情會自然而然地流露出來。

寫作是一個漫長的過程，提高寫作能力更是一個艱巨的任務，相信只要學生的寫作興趣提高了，寫作就會變成一件幸福的事。