思想品德課視域下的公民教育研究

王美娟

黨的十八大強調把立德樹人作為教育的根本任務，而公民教育是立德樹人之基。初中階段正值學生青春期初期，學生的生理、心理正發生著較大的變化，這一時期是學生良好品德形成的關鍵時期，是培養合格公民的重要階段。可見，此階段對學生著力開展公民教育活動有著十分重要的意義。公民教育概念、內容、途徑、形式較為寬泛，這里我們僅從思想品德課視域探究現代公民教育，努力提升學生公民素養。

一、思想品德課視域下的公民教育基本內涵

對公民教育內涵的釋義，綜述國內外學者的研究，較為認同的是廣義上公民教育是指在現代社會里，培育人們有效地參與國家和社會公共生活、培養明達公民的各種教育手段的綜合體；狹義是指在養成參與國家或社會公共生活一分子必要知識的公民學科教育。在學校開展的公民學科教育中我們可以讓學生通過積極參與學校和社會的活動來獲得公民教育，在知識與理解、技能與態度、價值與取向等各個方面培養學生，使學生在未來的成人生活中能夠真正行使公民的職責。

思品課視域下的公民教育是指在思品學科教學中開展公民意識教育，有目的地針對學生身上缺失的公民意識，確立公民教育目標和內容，通過多種教學方式，增強學生的公民意識，提升學生的公民素養，重點培養具有權利意識和責任擔當，擁有良好道德品質和法律精神與參與社會公共生活能力的合格公民。

二、思品課視域下的公民教育主要內容

初中思想品德課程面向的是學生的生活與生命過程，新課程的核心是幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民。基于這一宗旨，構建以公民教育為核心的思想品德新課堂就成為思品教師的重要目標。為了實現這一目標，首先開始摸清教育對象的公民意識現狀，通過調查，并根據日常觀察與隨機訪談，發現學生公民意識淡薄的主要表現有：交通規則、網絡規則意識較為薄弱；環境道德觀不強；尊重合作意識較為模糊；在學習、生活中表現出的勤勉、誠信、尚禮、孝悌品質，公民的權利與義務意識，遵紀守法觀念等方面有待進一步培養。為此，思品教師根據學生現狀和其發展規律，結合思品教材，設定初一年級重點加強規則、法制意識教育，初二年級著重責任、權利與義務意識培養，初三年級為道德價值觀的引導與參與社會公共生活能力的指導。

三、思品課視域下的公民教育生成過程

我們結合初中思品課程宗旨，將思品課程中的一些內容轉化為公民教育學科認識內容，引發學生具體化的道德認知、情感體驗，倡導引導與感悟，幫助學生形成正確的道德價值觀和行為習慣，實現觀點認識、道德實踐與情感體驗的相互轉換，達成智情升華。

1.正確引導，達成公民教育的認知目標

為了能在知識與理解、技能與態度、價值與取向等各個方面培養學生，使學生在未來的成人生活中能夠真正行使公民的職責，思品教師在教學中以積極的人生態度與正確的價值觀，敢于直面生活中的真實問題，有求真、向善、尋美的精神，在組織學生分析、質疑中，正確引導學生進行認知體驗，使學生在對話、討論、探究活動中達到內省，激發他們向上向善的本性，提高公民素養，從而達成較好的公民意識養成功效。

例如，在《有肩就得挑擔子》的“青春從這里起航”一課中教師精心設計了案例，結合案例分析設問：“一些同學認為雖然我們已滿14周歲，但還未成年。所以，犯了法可以不負法律責任。這種認識正確嗎？”在思考辨析中老師引導學生認識14歲這一年齡應承擔的法律責任。同時，教學中還開展了“14歲的責任”演講活動，進行“14歲我們該做些什么”的反思活動，幫助學生樹立責任意識，讓學生認識到一個缺乏責任感的人，會失去自己的信譽和尊嚴，失去別人的信任與尊重，甚至失去社會對自己的認可，能對自己、對他人、對社會負責的人才是一個合格公民。

2.深入參與，產生公民教育的體驗效應

學生公民意識的養成，需要教師的正面引導，也需要學生的獨立思考和生活體驗。體驗是指人的體會和感悟，是一種個體思想、語言和行為共同組合而成的自我意識。體驗過程可以通過用自己的生命來驗證事實，感悟生命，留下印象。親身體驗到的東西使得我們感到真實、現實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時回想起曾經親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預感。所以，思品教學實施公民教育離不開學生的參與體驗，通過體驗教學，大膽鼓勵學生積極參與，在親身經歷中獲得真知，提高能力，發展品德。

在思品教學中既可以設置“情境體驗”活動，讓學生在模擬活動中融入情境，進行道德體驗，接受公民教育；也可以在思品教學的延伸時空中開展真實生活體驗，在這一過程中落實對學生道德思維、道德情感和道德行動能力的培養。在教學中筆者就享受過讓學生真實體驗后的成功：當時我結合七年級的《熱愛生活》單元相關內容，從學生實際內需出發設定了一次公民教育活動。這項教育活動主要通過讓學生參與對植物、動物的成長過程的觀察，撰寫“生命日記”，感受組成自然與社會生命體的重要，感悟生命的可愛。在活動中，學生們選擇的題材廣泛：鴿子、小狗、金魚、八哥、海棠花、太陽花……學生記錄“生命日記”的過程是一個體悟生命的過程。在總結匯報會上，孩子們撰寫的“生命日記”引導學生領悟生命只有一次，我們要讓人生過得有意義。熱愛自然、熱愛生活、珍愛生命的公民教育深入學生心田。

3.積極實踐，創造公民教育的踐行價值

中國青年政治學院的趙黎明在《我國公民意識教育的三個維度》一文中這樣闡述：從教育的途徑看，公民意識教育要實現教育與實踐相結合。公民意識作為一種認識活動，是作為主體的人與作為客體的環境相互作用的結果。實踐是連接環境與主體的橋梁和中介，主體的實踐活動是公民意識形成的現實基礎。在學校教育中，誘導和啟發學生公民意識覺悟的同時，鼓勵和創造條件讓學生從公民的身份和角色積極參與校內外實踐活動，在實踐活動中使公民意識轉化為一種實際參與技能，是現代公民意識教育的延伸與發展。

公民意識的養成并非一朝一夕之事，也并不是靠一課一活動就能一蹴而就的。但我相信思品教師若始終關注在思品課視域下的現代公民教育，堅持不懈地在教學中開展道德認知、道德體驗、道德行動。積久成習，就一定能看到學生公民素養的提升和人格的完善。