基于“勝任能力”的會計學專業大學生培養模式探究

（嘉興學院商學院 浙江嘉興 314001）

一、會計學專業勝任能力框架的構建

隨著全球經濟一體化、市場環境的日趨復雜，社會對會計職業的需求發生了巨大的變化，對會計人員的專業勝任能力也提出了更高的要求。美國、英國、加拿大、澳大利亞等西方發達國家的會計職業組織及國際會計師聯合會先后出臺了用以指導職業會計師選拔、考核的會計師勝任能力框架。歸納總結西方發達國家會計職業組織及國際會計師聯合會對會計人員勝任能力框架的研究成果，結合我國會計職業發展過程的現實狀況，在通過發放問卷就“實務界對財會專業勝任能力的需求”及“應屆會計學專業本科畢業生專業勝任能力現狀”進行充分調研的基礎上，本文構建的會計專業勝任能力框架如下圖所示。

二、基于“勝任能力”的會計學專業培養模式設計

（一）基于“勝任能力”的會計學專業課程體系的設置

根據會計人員勝任能力的需求，為培養適應全球經濟一體化和社會主義市場經濟建設的專門人才，會計學專業培養方案中課程體系的設置如下頁表1所示。

（二）基于“勝任能力”的會計學專業教學手段及教學方法設計

1.基于“勝任能力”的會計學專業教學手段設計——突出網絡平臺的功能。近年來，以信息技術為核心的高新技術飛速發展，全面、深刻地影響著社會政治、經濟和文化，有力地促進了人們生活、工作、學習方式的變革，成為教育改革與發展的強大動力源。信息技術的發展改變了教育者的教學觀念，充實和豐富了教學內容，對傳統的學習方式也提出了挑戰。特別是網絡的繁榮與發展為學生提供了多種獲取知識的途徑和方法。在網絡平臺下，學生可以根據自己的需要選擇學習內容、確定學習時間，并實現與其他同學的協作學習，充分體現了學習者的主體參與性（網絡平臺學習的主體性特征）；在網絡平臺下，學生能夠根據自己的特點選擇獨特的學習方法、獨立地掌握專業理論知識、獨立地開展科學發現和實踐活動、獨立地進行自我評價、獨立地規劃未來發展（網絡平臺學習的獨立性特征）；在網絡平臺下，學生可以通過搜索工具快速地查詢到所需要的學習資料，開展創造性學習，創造性運用學習策略，獨立思考、積極探索（網絡平臺學習的創造性特征）。

網絡平臺在一個更加自由而廣闊的空間環境中促進了教學模式的創新與應用，拓展了教學的寬度及深度，提高了教學質量和學習效率。為培養造就具備“勝任能力”的會計專門人才，積極借助網絡平臺，不斷探索、及時總結，是高校教師的必然選擇。

2.基于“勝任能力”的會計學專業教學方法設計——強調自主學習、PBL教學、案例教學。為培養造就具備“勝任能力”的會計專門人才，必須放棄課堂講授和死記硬背為導向的傳統教學方法，增加原創性分析、培養思考問題及解決問題能力的教學方法，變傳授知識為培養能力。會計學專業的教學方法應以學生為中心、以“勝任能力”培養為動因、以問題為導向，強調自主學習、廣泛運用PBL教學法、案例教學法，進行發現式、探索性的教學。

表1 會計專業勝任能力培養途徑——課程體系設置

自主學習是學習者自覺確立學習目標、選擇學習方法、進行學習監控、評價學習結果的過程。作為人才能力結構中最基本、最重要的能力，自主學習不僅能使學生在學校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學習奠定基礎。在大學期間，大學生自主學習能力越強、水平越高，意味著他走入社會時自覺獨立、自我提升的起點越高，社會適應性越強。

“PBL（problem-based learning）”模式是一種以學生自主學習為主、教師積極引導為輔，基于問題導向，通過小組作業、團隊合作運用所學理論知識解決實際問題的教學模式。相對于傳統的諸多以教師為主導的教學模式，“PBL”模式強調以學生為主體，強調學生的自主學習。該模式以問題為導向，將學習與問題（或任務）相聯系，使學習者投入到復雜的、有意義的問題情境之中，通過小組作業、相互合作來解答問題，從而掌握相關的專業知識，塑造相應的專業勝任能力。

案例教學法是一種具有啟發性、實踐性、提高學生決策能力和綜合素質的教學方法。案例教學法既可鞏固學生所學的理論知識，又可提高學生的實際操作能力；既可向學生傳授知識，又能大力發展學生智能，提高學生的基本素質；案例教學法使學生變被動聽講為主動參與，有利于調動學生的積極性和主動性；案例教學法通過課堂討論與案例分析報告的撰寫，能不斷提高學生的語言文字表達能力。

（三）基于“勝任能力”的會計學專業教學評價機制設計

1.基于“勝任能力”的會計學專業學生學習績效評價機制設計——突出職業能力培養考核。基于“勝任能力”培養的要求，會計學專業學生學習績效的考核應以考核學生的職業知識、職業技能、職業價值觀為導向。就考試內容而言，應以教學大綱為基礎，考題源于教材而又不拘泥與教材，應具備一定的探討性，以考核學生具備的職業知識和職業技能為核心，適當安排一部分主觀題，鼓勵學生自由發揮、標新立異。就考試形式而言，應該變過去閉卷多、開卷少；筆試多、口試少；理論考試多、技能操作實踐能力考查少的現象，采用多樣化的考試方式，在傳統筆試的基礎上，增加口試答辯、實踐操作、案例討論、應用能力測試等考核形式。就成績評定而言，應綜合反映學生的學習態度及學習效果，突出過程控制、加強日常考核，在注重終結性期末考試的基礎上，更加強調形成性考試。

2.基于“勝任能力”的會計學專業教師教學業績評價機制設計——強調“雙師型”素質、強化實踐教學能力。會計學專業學生“勝任能力”培養，需要一支具備“雙師型”素質、具有實踐能力的教師隊伍。高校在教師教學業績評價機制的設計上，應突出培養“雙師型”的師資隊伍，在職業培訓、職稱晉升、考核評價方面應予以一定的政策傾斜。就會計學專業教師而言，應定期組織專業教師到國家會計學院進行培訓或深入企業進行實踐，以此作為專業帶頭人和中青年骨干教師的選拔條件之一；強調產學研相結合，加強教學科研基地的建設；鼓勵教師取得注冊會計師、高級會計師、注冊內部審計師等職業資格，鼓勵教師積極到社會兼職，通過“雙師型”師資的培養，強化教師的實踐教學能力。