促進學生理解性學習的方法與策略

劉淑芬

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0084-02

隨著新課程理念的深入發展，越來越多的老師們在探討一個問題：如何促進學生深入理解英語特定的學習內容？老師們意識到，只有理解的學習，才是生成的學習，才能幫助學生形成有效的學習策略，發展學生的自主學習能力。那么，怎樣的學習才算是理解性學習？促進學生理解的學習有什么好的方法？如何在英語課堂上實施理解性學習呢？本文將就以上幾個問題進行闡述。

一、理解性學習的意義

理解性學習（1earning with understanding），顧名思義，是和我們常說的機械學習、死記硬背的學習相對立的概念，它是指“學生通過學習獲得深刻概念性理解的發展和恰當運用知識的能力”。理解性學習包括兩層含義。首先，它是一種“意義生成”活動。當學習者運用他所知的內容（如先前知識 ），在事實和觀點之間建立新的關聯時，理解就得到了發展。其次，它是一種“理解的實作模式”，即理解就是能用人們已知的針對某個主題的知識去創造性地思考和行動。

美國國家研究理事會的一份報告《學習與理解：改進美國高中的數學和科學先修學習》一書提出了理解性學習的七個原則 ：（1）原理性概念知識—— 當知識與某領域內的主要概念和原理相關并圍繞它們組織的時候，能促進理解性學習；（2）先前知識——學習者運用他們的前有知識去建構新的理解 ；（3）元認知——運用元認知策略來識別、監控和調節認知過程，會促進學習 ；（4）學習者差異——學習者有不同的策略、方法、能力和學習風格；（5）動機——學習者對自己學習能力的信念會影響學習成功；（6）情境學習——人們學習時所進行的實踐和活動會影響他們所學的內容 ； （7）學習共同體——社會支持的互動會強化一個人理解性學 習的能力。這些原則告訴我們，理解性學習是“知識組織性的學習，是基于先擁知識的建構學習，是自我監控的反思性學習，是個體性學習，是實踐活動，是社會建構與社會協商。這種基于學習視角下的理解內涵完全體現了當今學習科學所展現的全新的知識觀及學習觀”。

二、從《英語課程標準》尋找理解性學習的方法

雖說教學“教無定法”，但也要“教學有法”。理解性學習符合科學發展觀，能使學生能力得到培養，卻也需要有切實可行的好方法。讓我們看看《英語課程標準》，從中尋找理解性學習的方法。《英語課程標準》（2011年版）指出：

1.義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。

2.英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。

3.強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，逐漸掌握語言知識技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

通過以上內容我們可以看出，英語課程注重語言學習，注重能力培養，更注重學習過程。因此，要想更好地促進學生理解性學習，最好的方法是“在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，理解語言、發現語言規律，逐步掌握語言知識和語言技能，提高學生的綜合素質與能力。”。

三、理解性學習在英語教學中的實施策略

為了促進學生的理解性學習，幫助學生獲得對所學習的特定學習內容的深刻理解，教師在教學過程中應根據具體的學習內容的不同、教學目標的不同、教學情境的不同、學情的不同、采取促進學生學習、理解、運用英語的有效方法與策略。這些策略包括：

1.在語境中接觸、體驗、理解真實語言

語法教學應該兼顧形式、意義和功能，在語境中幫助學生理解、加工、內化并產出語法。語法教學應重視創設語境，讓學生在真實的語境中獲得大量可理解的語言輸入。

語法教學的目的是提高學生有效使用語言進行交際活動的能力。在語法教學中，如果僅用孤立的句子去解釋和說明語法規則，有時是很不嚴謹的。例如：They are flying planes.這個句子的意思是“它們是飛著的飛機”還是“他們正在駕駛飛機”呢？如果這個句子出現在一定的語境中，它的意思就不會混淆了。如果談話主題是飛機，句意只能是“它們是飛著的飛機”，如果談話主題是飛行員，句意則是“他們正在駕駛飛機”。可見，句子的意思離開了語境，它所表達的意思就很難確定。

因此，要想促進學生的理解性學習，教師要遵循合理與真實性原則，利用對話、討論、圖片或動畫、動作演示等多種方式創設符合生活實際的真實或類似真實的情景，開展語言教學。

2.利用學習小組，探究、合作發現語言規律

聽、說、讀、寫能力培養很大程度上不是教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。而學生學習外語的場所往往是課堂，普通中學一般采用大班上課制，班級學生數多，單靠教師一個人的力量很難把整個班級拉起來。小組活動恰好可以解決這個問題。

小組活動強調群體間的經驗交流和相互啟發，可以使學生產生更多的探索愿望。學生們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，他們活動的空間、時間多了，語言實踐的機會也多了。在和諧的教學氛圍中，學生主動參與、主動探索，創造性思維非常活躍，有利于集思廣益，發現語言規律。

因此，要想促進學生的理解性學習，教師可以把學生以四到六人小組或對子的形式組織起來，充分調動學生的思維，使用多種技巧和方法引導他們去觀察，通過合作、探究、討論的方式發現和總結語言的規律。

3.創設真實情境，實踐、運用語言

精心創設教學情景是提高英語教學有效的一項重要教學策略，它不僅適用于語法教學，還適用于語言功能、話題等語言知識和語言技能的教學。

情境運動的先驅萊夫認為，學習是處于活動、情境和文化之中的。情境學習強調將學習任務鑲嵌在有意義的真實情境和活動中，強調學習處于多元情境，從而使學習者能將所學知識遷移到真實情境中去解決真實問題。

因此，要想促進學生的理解性學習，課程安排中首先要蘊含大量練習機會，讓學生展示在不同情境下所學的東西，以此來關注理解的深度而不是覆蓋的寬度；同時，以真實或模擬的方式組織學習活動，讓學生在源于個人經驗或真實應用的環境中進行問題解決或探究。

4.設計豐富的語言活動，通過做事情來理解、運用語言

《英語課程標準》以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求。旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用用英語做事情的能力。

為了促進學生的理解，應該在課程中包含有趣的、對個人有意義的、難度恰當的學習任務，并使這些任務按一定的順序呈現，從而引導學生學會學習并用所學語言知識做事情。例如，讓學生用英語作天氣預報可以設計以下活動：1.認識各種天氣。 2.聽并用英語做信息差交際活動。3.用英語角色扮演。4.看圖并用英語討論旅游景點的天氣變化。 5.用英語寫電子郵件向朋友介紹當地天氣。

參考文獻 ：

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（責任編輯 曾 卉）