談談如何充分利用“數學學案”提高中學生自主學習能力

譚金轉

摘 要：新課程要求教師在教學中，將學生自主學習放在突出的位置上，以提高學生的創造力和實踐力。改變傳統教學模式，可以在老師的幫助下，借助學案幫助學生明確學習目標、把握學習重點，讓學生學會思考問題、促進自主學習，引領學生探究規律、提高實踐能力，鞏固所學知識、學會總結反思。本文從學案的設計；學案的運用；以及對學案使用的相關要求三方面加以論述，僅供同僚們參考。

關鍵詞：學案；學習目標；自主學習；能力提高

今年學校要求我們使用學案，我很認真地參入了編寫學案的工作，學案教學模式是一種教師在鉆研教材、考綱和翻閱各種資料的基礎上，結合學生的學習實際，把重點和難點知識進行分解，提出一個個不同類型的問題，再配備一定數量的有針對性的練習題，形成學案發給學生，讓學生預習，這種模式體現了堅持以學生為中心、教師為引導，充分調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率。課堂教學的具體步驟如下：

一、精心設計好學案

學案的設計要適合學生的心理、年齡特點，數學課提倡最好能數形結合，聯系生活實際，字數相對而言不要太多，要富有趣味性。

1.緊扣教材，使知識條理化、系統化。數學課本上的知識是很有關聯性的，這樣的課時安排，就要利用學案，使前后知識節點環環相扣，使知識條理化、系統化和整體化，使學生能有一個明確的目標，通過制定的學案，把本堂課的所學知識點概括起來，讓學生便于理解和掌握，這樣才能最大限度地提高課堂教學效益。

例如，我在教學《一元一次不等式》與《一元一次不等式組》一章時，課本上設置了5個知識點，從認識不等式；到不等式的基本性質；到一元一次不等式的解法；一元一次不等式應用；最后一節是一元一次不等式組。一節一節難度在增加，我利用導學案把第1、2節合并在一起，第3節單獨做一個知識點，第4、5節關聯在一起，重新組成了幾個并列的任務，讓學生一個一個的來完成，這樣知識條理化了，學生對這幾個知識點都能清晰于心了，并且學生的自主學習意識會增強，不是老師牽著鼻子走的，學生的主導作用得到充分發揮。

2.學案中的問題設計要富有趣味性，一時不能解決的問題，要讓學生急于看書尋找答案，學會運用所學知識，來解決教師設計的問題，在自學、探究的過程中找到解決問題的方法，享受到成功的快樂。

例如，本人在教學《相似三角形》一課，我在學案中設計了三關，第一關區別線段的比和成比例的線段；第二關是相似圖形和全等圖形的區別；第三關是相似三角形的性質與判定。這三關的難度依次遞增，學案提示引導學生學會看書，學會自學，闖關則應用學到的方法解決有趣味性的任務，每一關都設置闖關通過的密碼，找尋密碼的過程就是探究、解決問題的過程，學生特別喜歡，找到密碼就能打開一個驚喜，獲得word制作的漂亮的獎狀，學生享受到了探究的快樂，成功的喜悅。

3.學案的設計要有梯度、有層次，能滿足不同學生的需求，要使優秀生從導學案中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

二、合理運用好學案，注重學案與教材的合理搭配

一般情況下，“學案”分導案和學案兩部分，教學時不要讓學生打無準備之戰，要留給學生較充足的時間來做課前準備，這樣就要將 “學案”提前下發，要求學生預習新課，并完成預習作業。因此，上課時的第二步就是檢查預習作業。檢查預習的過程不能純粹對答案，要發揮學生的主體作用，讓學生講題，談談其個人對新知識的理解。

自學能力是學生進行終身學習的重要保證。“數學導案”以培養學生的自主學習為主，要求學生運用探究、質疑去發現問題，解決疑難。將新授知識導入后，我要求學生以小組為單位，自學新課，組長負責收集同學們的疑難點，記錄下來。如果是較簡單的疑難，小組內也可自行解決。大家都無法解決的疑難，由老師點撥、精講。

這兩步是學生獲得新知的最重要的保證，教師要創造性地想方設法引導學生發現疑難點，再想辦法解決疑難點，并進行總結歸納，從中理解掌握新知。

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。

三、對學案使用上的幾點思考

學案教學的出發點是激發學生的學習興趣，教會學生學習，調動學生學習的主動性，提高學生的學習能力。但是，要想充分發揮這種模式的作用，需要注意幾個問題：

1.練習題必須要精選，要富有啟發性，能基本上獨立完成。對教材中有一定難度的內容作適當的提示，并配以一定數量思考題，引導學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，在解決問題的過程中培養學生的發散性思維能力和探究創新精神，激發學生的求知興趣。

2.圍繞教學目標，緊扣教材。從整體上體現課標、教材的知識結構和知識 間內在的聯系，使知識條理化、系統化和整體化，幫助學生形成知識網絡。

3.滿足不同能力層次學生，讓每個學生都有收獲。使優秀學生在使用導學案時感到有挑戰性，中等學生受到激勵和啟發，學習困難的學生也能在教師點的撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

4.學案以課標和教材為依據，但不是機械的照搬，要對教材做科學合理的處理，即進行適當的刪除、調整、整合和補充，要適合學生的具體實際情況。

總之，數學學案導學的教學方法的使用，用好了會效果顯著，但是，這種教學方法也不是一個固定萬能的方法，需要我們在教學過程中具體問題具體分析，合理有效地使用。自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習。