任務驅動教學模式在高校信息技術課程教學中的探索與實踐

摘 要:任務驅動教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。這種教學模式既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，培養了學生積極思考的學習習慣，提高了學生主動學習意識以及靈活運用知識的能力。提高了教學質量，并滿足了社會對高素質的技能型人才的需求。

1任務驅動教學模式簡介

任務驅動式教學是指在教學過程中，教師把課堂教學目標物化為具體任務，通過和同學們一起分析交流，梳理出完成任務所需要的新舊知識點，探討細化出完成任務的具體步驟，最終以教師引導、學生主動探索學習的方式完成任務，從而掌握新知識的一種教學模式。通過我校教師近一年的實踐，證明在使用該教學法教學的過程中，學生參與度明顯加深，學生學習能力得到了顯著提高，學生學習的主體性地位同時也得到了很好的確立。

2任務驅動教學模式的特點

2.1 教學內容

在教學內容安排上不再以相關的“知識點”為線索，而是根據教學內容的需要和學生的接受能力，以完成“任務”為目標、以“子任務”為模塊來組織教學內容，使其符合學生的認知特點。

2.2 教學方法

在教學方法上強調“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往以教定學的被動教學模式，打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個“任務”作為驅動來進行教學，完成教學任務。創造了以學定教、學生主動參與、自主協作的新型教學模式。

2.3 能力培養

這種教學模式在教學過程中不斷使用“任務”來引導學生自學，學生在完成任務的過程中，會積極地去思考、探索，變被動地接受知識為主動地尋求知識，激發了學生的學習興趣，提高了學生的自主發展，培養了學生的自學能力。教師在這個過程中引導他們進行的討論、交流，使他們能夠相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。

3任務驅動教學模式在高校信息技術課程教學中的應用實施

采用基于任務驅動的教學模式實施高校信息技術課程的教學，在教學的任何一個環節需要突出的是任務的完成，始終將相關的“任務”置于教學過程中心地位，強調學習的目的就是為了完成各種“任務”，所以其應用實施分別為設計任務、分析、解決任務、任務評價三個過程。這樣的模式使學生自始至終都能夠明確學習的目的，在激發出學生的興趣和主動性后，進一步了提高學習的主動性、積極性、創造性，并努力在最大程度上體現了“學以致用”的教育宗旨，著重培養了學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力。下面逐一說明建構“任務驅動”型的信息技術課堂教學模式的三個環節。

(1)設計任務:教師應該精心設計任務，通過各種任務來激發學生的探索、思考的興趣，使學生真正從內心產生強烈的求知欲，以積極探索問題、解決問題的心態來驅動學習，并能夠自始至終維持濃厚的興趣。可以通過向學生說明最終的目的或展示最終效果，使學生了解最終目標。這樣安排可以減少盲目性，提高學習效率。

(2)分析、解決任務:總體的目標應該根據需要進行步步分解。學習畢竟是在教師指導下完成的，教師應該向學生提供解決問題的有關線索、資源。為了提高課堂實效性，有的知識可以由教師提示、講解;有的知識可以由學生自主探究學習，在探究的過程中，教師應該給予相應的指導，但應盡量避免直接告訴答案，首先要求學生盡量從教材和幫助菜單中獲得答案，也可以參考相應的案例等。總之，提倡學生的動手嘗試、同學間互相幫助、請教老師等多種方式來學習，所以教師應及時針對學生中存在的普遍問題作必要的講解或提示，發現有創意的方案、歸納存在的普遍問題并對問題進行分析和匯總，程度較好的同學，應鼓勵他們去“改造”和“創新”任務，為任務評價階段做準備。

(3)任務評價:信息技術課的實踐性很強，當學生完成任務后，教師要適當地進行效果評價。一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的評價，另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助他們了解自身的學習情況，還可以使得他們了解其學習能力的提高程度，從而為今后更好地學習奠定基礎。在評價過程中，教師的點評要起到引導，激勵的作用，充分尊重學生的原創性和思想。

總之，通過上述三個主要的步驟，通過問題的解決以及相互評價，引導學生總結完成本次任務的學習收獲，對本課、本單元所學知識進行匯總，并且要關注新舊知識的聯系和遷移，幫助學生形成信息技術知識的整體觀念。并在此基礎上為大多數同學提供模仿性的練習題，用以鞏固所學知識，還可以為學有余力的同學提供比較開放的、能夠讓學生去探究、去形成和體現個人觀點的練習題，提升學生收集信息、整理信息、發布信息的能力。

4對此模式引用過程中的思考

采用基于“任務驅動”教學模式的使用，一方面，充分發揮了學生的想象力和創造性，提高了學生的主動性和積極性，學生可以在任務驅動下自主學習，提高學習的自主性;另一方面，教師也可以通過設計任務的方式檢測學生學習情況，在完成過程中進行必要的引導和總結。因此該教學模式在信息技術課程的應用基本是成功的。但是，在教學過程中也存在著一定有待改進的地方，如任務設計階段，所設計的任務多樣性不夠，一定程度上影響了部分學生的學習積極性。總之，實施任務驅動的教學模式時，要注意與其他的教學方法有機結合，這樣才能激發學生興趣，提高學生技能，培養學生創新意識。

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