家長教育素養:現狀、問題及其原因分析

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)07-0060-03

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．07．016

【收稿日期】2015-02-17

【基金項目】2013年度國家社會科學基金項目，課題編號為13XMZ040

【作者簡介】吳小葉(1974—)，女，湖南新化人，碩士，副教授，研究方向為學前教育、家庭教育。

當今，學校教育與生俱來的弊端逐漸暴露，越來越多的人意識到其作用在某種程度上甚至顯現“高原現象”，難以獨自承受“教育之重”，亟須家校合作，共同育人。然而，當今家長教育素養不同程度地存在問題甚至可以說是整體不高，本文試對此做粗淺分析。

一、家長教育素養的內涵

關于家長教育素養，已有研究見解不一，各有異同。趙忠心側面論述了家長教育素養:“家長自身的素質如何，直接決定了家庭教育的成敗。家長的素養，指的是家長平時的修養，主要包括兩方面:一是對社會和人生的態度以及日常生活中的行為準則，即世界觀和思想品德;二是理論、知識方面的水平，即文化素養。” ［1］關穎認為，教育素養是指作為父母特定角色的特殊素質，“包括教育觀念、教育方式、教育能力等。這些方面相互聯系、相互作用，構成了父母教育素質的統一體。” ［2］方建移等人將父母素質歸納為:“為人父母的素質實際上是由兩個方面組成。家長的一般素質是家長作為一名社會成員應該具備的素質，包括文化水平、品德修養和健康狀況等，它對子女起著潛移默化的作用，同時又是家長進行家庭教育所必備的特殊素質的基礎。家長的特殊素質是指作為家長對子女進行教育應具備的素質，即‘教育素質’。” ［3］楊寶忠認為家長自身素質包括三個方面的內容:一是家長的世界觀和思想品德，即家長對社會和人生的態度以及日常生活中的行為準則;二是家長的文化素養，即家長所具有的基本文化知識和專業理論水平;三是家長的教育素養，即家長所具有的教育科學知識以及教育子女的方式方法、教育態度和教育期望。 ［4］

綜上而言，筆者認為，教育素養是指父母為了合格地擔當家庭教育實施者的角色，在教育子女的過程中應當具備的特殊品質，包括教育知識、教育觀念與教育能力。包含家長的文化水平在內的一般素養與教育素養密切相關，并構成后者發展的基礎。其中，教育知識主要是指有關子女發展和教育方面的人才學、社會學、德育學、生理學、心理學、衛生學等等學科方面的知識。教育觀念主要指有關教育的作用與價值、教育內容、教育方式方法以及有關兒童、人才等方面的看法和觀點。教育能力主要指家長在教育觀念指導下，運用教育知識處理家庭教育問題的能力，如分析子女行為的能力、協調親子關系的能力、評價子女的能力等等。

二、家長教育素養的現狀與問題

因家長的文化水平等一般素養與教育素養密切相關，所以先探討家長的一般素養，然后分析家長教育素養本身。

1.一般素養

因家長的文化水平與日常文化生活可很大程度上反映家長的一般素養，因此試從此兩方面對家長的一般素養加以探討。

首先，就文化水平而言。在農村，家長文化水平較低。有調查顯示，家長受教育程度在高中及以上者僅占25．7%，初中的占47．3%，還有四分之一多的為小學或文盲。 ［5］城市家長的文化水平也不高。有調查顯示，城市初中生家長學歷水平在高中及以下的為56．5%，專科及以上的為23．5%，本科的為8．5%，碩士及以上的為0．65%。 ［6］

其次，就家長的文化生活來看。當前，很多家長空閑時看電視、玩手機、玩電腦者比比皆是;在農村，更有甚者是有空就玩牌、打麻將，“農村文化生活單調、乏味——農忙時干活農閑時打麻將、打牌，還是許多農民文化生活的真實寫照”。 ［7］

2.教育素養

首先，教育知識缺乏。調查發現，母親們認為教育孩子最煩惱的是不懂得如何教育孩子的高達48%，認為自己知識水平不夠的占43%; ［8］也有調查顯示，認為希望主要靠學校和相關老師給予指導以獲得家庭教育知識的家長高達77．8%。 ［9］

其次，教育觀念存在誤區多。如，在教育的作用與價值觀上，重學校教育輕家庭教育，忽視學前教育的作用等。調查發現“家長們認為祖輩的文化程度不高，很難勝任子女(留守幼兒)的教育工作”但又認為“可等孩子長大后再由老師去管教”。 ［10］在教育內容方面，調查發現，“家長現階段最關心孩子的方面從高到低依次為:健康安全(65．95% )、習慣養成(55．47%)、日常學習(53．58%)、人際交往(37．89%)、自理能力(33．75%)、性格養成(28．09%)、興趣愛好(19．47%)、情緒情感(11．93% )……家庭教育立足點仍舊將子女‘成才’置于首位，而對子女‘成人’這一教育的終極目標較為忽視”。 ［11］重智育輕德育依然存在，有調研顯示，66%的家長認為知識教育最重要，而只有15%的認為品德教育最重要， ［12］等等。

最后，教育能力較低。由于教育知識與教育觀念存在問題，在教育實踐中不可避免會采取錯誤的方式方法或者不知所措。特別是知識不系統，觀念上升不到一定的層次，導致很關注“怎么教”的問題，卻很少思考“為何教”“何為教”。“過多地強調了教育理論和方法的學習，而忽略了對教育規律也即教育之‘道’、教育之‘本’的追尋”。 ［13］于是，“缺乏站在更高層面認識問題的視野和舉一反三的能力，更缺少與國際社會和我國相關政策對接的、具有理論意義又有現實價值的核心理念，在家庭教育實踐中茫然、困惑，遇到問題便不知所措。” ［14］如，研究發現，無論是孩子犯錯誤還是任性發脾氣時，家長“給孩子講道理”都是常用的通用法則，但是當使用無效時就會采用“警告”“斥責”“打”的懲罰方法，覺得沒有什么更好的。 ［15］調查顯示，在城市，打過小孩的家長比例高達93%，其中75．4%的偶爾打過，7%的經常打。 ［16］在農村，方法簡單甚至簡單又粗暴的更多。

三、“問題”之原因

家長教育素養不高的原因多種多樣，有歷史的，也有現實的;有社會的，也有個人的，甚至和教育素養本身都有關。

1.教育素養提高本身任重道遠

首先，家長教育素養內涵復雜。家長教育素養內涵甚廣，從指導父母如何高質量生育聰明健康的嬰兒、從事嬰幼兒營養保健工作到指導兒童的就學、社會交往、性教育，到指導父母協調家庭關系、正確履行對社會所承擔的責任等等皆包括在內。可見，家長教育素養涉及到多種學科知識，如優生學、營養學、人才學、社會學、經濟學、美學、德育學、心理學、生理學、衛生學等等。以上種種，雖說不需樣樣皆通，但是廣泛涉覽是必需的，其中有些甚至是要精通的，如有關如何觀察、評價和指導子女的心理與教育方面的知識，否者恐怕難以擔當起教育子女的重任。

其次，現代化社會對子女教育的要求不斷提高，從而對家長教育素養的要求也提高。隨著社會的日益現代化，社會越來越強調人才的現代化素質。現代化素質可說是指個人與現代社會相適應的認知態度、思想觀念、價值取向、行為模式等一套基本素質，如全球意識和國際競爭意識、較深厚的專業知識與較廣泛的鄰近學科知識及前沿知識等、較強的創新意識和創新能力、較強的主體意識以及效益意識等等。可見，子女教育的要求在不斷提高，家長教育素養的要求當然也隨之不斷提高。

2.家長自身原因

首先，主觀意識上，忽視教育素養的提高。當前，家長重視孩子的教育，但是卻不太重視自身教育素養的提高。這可能一是受農業社會以來家長生了孩子就自然升格當父母的自然自發文化慣勢作用的影響，而并沒有樹立起家長需要不斷提高教育素養才有資格當父母的觀念;二是與“認為孩子的教育有學校，自己不用管”的觀念有關，把教育孩子的希望和重任寄托和交給了學校;三是封建家長制觀念在作祟，“封建家長制、強者導向權力積習”導致父母即使自己教育有問題也不去反思自身教育素養問題從而忽視自身教育素養的提高。

其次，客觀條件上，家長時間和精力有限。一是身為家長，擔負多重功能。他們不僅要撫育子女，還要承擔著經濟、家務家政、贍養、休閑、人際互動等多重功能。二是現代化社會快節奏、高要求的工作，對任何一個人都構成了不小的壓力，家長也不例外。因此，在多重功能負擔和多重壓力下，家長時間和精力明顯有限，難以顧全自身教育素養問題。

3.社會原因

首先，思想層面不太重視家庭教育和家長教育。中國傳統文化幾千年存留下了諸多積習:以為教養孩子與其他家庭問題一樣，都屬于“非公莫入”的私事;在家庭教育里，“家規家法”“綱常倫理”是教育孩子天經地義的信條;“法不入家門”，社會忽視了從“國法”去彌補“家規”的不足。加上封建家長制觀念、自然升格當父母的觀念等等的影響，使得社會不太重視家庭教育和家長教育。

與此同時，學校、教師由于其對知識的壟斷性占有和“天地君親師”傳統文化所賦予給教師與學校的特權和特殊地位以及工業化以來特別是激烈的升學率競爭使得學校、教師更享有教育特權和更高的地位，而家庭、家長的教育價值與地位在此情況下相形見絀從而其地位被逐漸弱化，因此逐漸忽視家庭教育與家長教育。

雖然，我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》特別指出:“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合。” ［17］這標志著我國對家庭教育的認識和重視也已經到達了一個新的高度。可盡管如此，與國外特別是發達國家相比，與家庭教育應有的價值和地位相比，對家庭教育的正確認知和重視仍需進一步提高。

其次，行動層面，家庭教育指導不足，家庭教育立法缺失。西方發達國家在家庭教育指導方面積累了豐富的經驗，而目前我國家庭教育指導在理論與實踐層面雖均有長足發展，但在機構設置、人員配備、經費、政策等方面還是存在很多問題，缺乏系統性和科學性。 ［18］

世界許多國家和地區不乏對家庭等代表性私人領域進行立法干預，有些國家甚至把家庭教育上升到憲法的高度進行規定，例如《德意志聯邦共和國基本法》(1949年)第六條第二款規定“撫養和教育兒童是父母應盡的首要職責，國家有權監督其履行情況”。有些還有專門的家庭教育法，如2003年初，我國臺灣地區正式頒布了《家庭教育法》。可是，我國迄今為止，盡管憲法等法律法規中亦有部分涉及家庭教育，但總體上來說立法仍然很不完備，尤其缺乏專門性立法，這種狀況已經嚴重阻礙我國家庭教育向規范化、科學化方向發展，嚴重影響家長教育素養的提高，期盼家庭教育立法早日出臺、不斷完善。