如何激發高中生學習政治的興趣

張志強

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0037-01

只有讓學生對思想政治課產生濃厚的興趣，才能使他們自覺、積極、主動地去完成學習任務。因此，改變當前中學生對思想政治課厭學的一條重要途徑就是激發學生的學習興趣。那么到底如何來激發興趣呢？

一、巧妙導入，啟動思維，創設學生樂學的情境

（一）漫畫、圖片等直觀導入的方法

營造有利于學生創新的氛圍，是培養學生創新意識的前提。在課堂教學中，教師可通過實物演示、操作、繪圖等手段來渲染氣氛，幫助學生理解這種形象型教學，有助于喚起學生的學習興趣，為學生創設一種愉快的學習情境。漫畫，用簡單而又夸張的手法描繪生活或褒貶時事，往往寥寥幾筆卻蘊涵著豐富的哲理，發人深思，回味無窮。在教學中恰當運用漫畫會使學生隋趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。例如：在高二年級體味文化時，我用了一張漫畫作總結，讓學生反思，漫畫《人標》，取得很好的效果。

（二）引用時事政治材料以及學生表演小品相結合的方法

在教學中，教師適時適當地結合實際事例，能使政治課中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化，死板的內容生動化。同時也可以讓學生演小品，不僅能集中學生的注意力，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，更重要是能讓學生多角度地思考問題，既有利于掌握知識，又有利于培養創造的思維。如在講解“尊重客觀規律和發揮主觀能動性的關系”時，我舉了最新的時政新聞——我省西部地區由于受到旱災和水災的影響，給人民生命安全和財產造成了巨大的危害和損失的事例。在文化生活中，講到中華文化的特點源遠流長、博大精深時，學生很容易混淆這兩個特點。給學生自我表演，自我講解自己的民族習慣并結合北京奧運會開幕式表演，中國向世界展示了中華民族源遠流長的歷史畫卷。以此為例，學生就易理解源遠流長的特點了。我們所在的廣東是客家文化，它包含著客家語言、文字、建筑、歌曲等豐富的內容，這就是博大精深的具體體現。

（三）活用競賽形式，激發學生興趣

在活動性閱讀教學中，有很多方法可以用來提高課堂效率，如討論法、質疑法、競賽法等。其中競賽法，因其符合學生好勝心強的心理，且易于操作，能靈活變通，所以有它獨到的作用、效果。競賽法“活”的體現——競賽內容可以是預習，也可以是新課理解，還可以是相關的課外內容；競賽對象可以是個體、小組或全體；競賽時間可課前、課中、課后；出題者可教師、可學生；競賽形式可以是筆試或口答，還可以是演講。活用競賽形式，可激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。例如，我在講授完高一上冊的所有內容后，就組織學生開展了一場“40分鐘知識競賽”。競賽內容是高一上冊的所有知識點，競賽對象以小組為單位，競賽時間就安排為一節課，競賽形式是口答（分為必答和搶答），出題者為各個小組的成員。這樣，班級的每個成員都照顧到了，從開展的情況來看，學生興趣非常濃厚，開展得如火如荼，效果非常明顯。有些學生表示，以前沒有記得的知識點，通過這次競賽，都記住了。可見，通過開展競賽活動，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高學生的綜合能力。

二、建立良好的師生關系

在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。我們常說“愛屋及烏”，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，要想提高教學效率，必須顧及到師生的關系。也就是說要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。所以我們思想政治課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。

三、巧設疑問，巧妙過渡，連貫思維，“共振”思維

教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，須教無疑，到這里方是長進。”教學過程中，通過設疑、釋疑、解疑，極大地激發學生的興趣，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時及時給予解惑，能收到“柳暗花明又一村”的效果。同時在課堂教學中還要注意教學情境的轉換，教學環節的關聯，知識點間的銜接，使其過渡自然貼切。在教學過程的“關節點”上，憑借一兩句“穿針引線”的話語，使整個教學過程銜接起來，成為一個有機整體。如講述社會主義公有制優越性的表現時，向學生提出“社會主義公有制為什么具有這些優越性？”然后順水推舟，讓學生對“堅持公有制，反對私有制”和“社會主義必然代替資本主義”作進一步的深刻理解。這樣，過渡自然又巧妙，防止教學過程中“冷場”的出現和學生思維的“中斷”，同時也保證了課堂教學的嚴密性和學生思維的連貫性。

（責任編輯 全玲）