略談初中語文有效作業設計

葉麗華

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0054-02

有效教學是課程改革強調的一種教學理念和策略。作為教師，在注重有效課堂教學的同時，也需要探討有效作業的設計。長期以來，形式單一機械的作業抹殺了孩子的天性和個性。因此，我們有必要重新全面認識作業的意義，改變傳統思維模式，力求布置有效作業，促進學生更好成長與發展。

所謂“語文有效作業”是指首先作業的設計形式要豐富多樣，易于學生接受且喜歡；其次學生對待語文作業的態度要主動熱情，有較高的學習積極性；再次學生的學業成績能同步提高；最后學生能在語文作業中進一步感受到語文的博大精深，并不斷提升他們的人文素養。下面本人就有效作業的設計，略談一己之見。

一、尊重個性，設計自選分層型作業

多元智力理論、發展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的個性。作業是語文教學的重要一部分，教師應尊重學生個性差異，根據不同層次學生去設計多梯級作業，給學生留有自主選擇空間，完成自己喜歡的作業，體驗成功的喜悅，發揮學生學習語文的主動性。

如教完《散步》后，可以設計以下若干層次的作業：

1.積累掌握課文詞語（自由摘抄并積累詞語；選詞造句；連詞造句；任選）；

2.品析文中優美雋永、含義深刻的句子（1.5句自選）；

3.如果你是現場一員，你想對文中母親說些什么？（字數不限）

4.上網查資料并積累關于母愛的美文。

我以為以上若干個作業的設計集中體現了新課標“關注學生的個體差異和不同的學習需求”的理念。題目有難度與數量上的分層與自選，前三題我要求全體學生完成，不過可根據自己學習基礎能力差異，自主選擇類別與數量。在第二項作業中，對于那些學困者來說在量的完成上降低了要求，可選擇1-2題嘗試做，只要求他們有一點思維欣賞能力、第三題作業字數不作硬性規定，有一點語言組織能力即可。這樣既滿足于他們的層次需求，又減輕了他們的作業量，讓他們不會覺得題目難度大而心灰意冷，反而能幫助他們體會成功的喜悅，培養自信心。而對優等生來說則要求他們具有較強的綜合思維能力、文學鑒賞能力和語言表達能力；第四項作業隨意自由選擇。

這樣的設計打破了一刀切作業模式，增加了作業的彈性與坡度，把選擇權交還給學生，學生多了選擇的空間，多了主動的權利，作業在他們的眼中不再是種負擔，而是無窮樂趣。

二、豐富形式，設計新穎趣味型作業

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”由此我想到作業要充分考慮學生的認知規律和心理特點，結合學生實際情況，多改變些作業類型和方式，以便更好提高學生興趣，促進其綜合素養的提高。

我們可將作業融于游戲、畫畫、配樂朗誦，角色表演、課外閱讀、積累交流等中。如填字猜謎、游戲作文、成語接龍等；像一些情節性較強的課文，如《羚羊木雕》《向中國人脫帽致敬》等，可讓學生們從誦讀表演的角度預習，自由組合，分配角色，在讀中感悟人物的形象，理解文章主旨；碰到古詩詞，可嘗試詩改文，詩配畫，詩配樂，將文學、美術、音樂巧妙結合。讓學生通過自己的審美想象、使無聲材料有聲化、形象化、主體化、在快樂作業中充分感受古典詩詞的和諧節奏、深邃意境、藝術魅力、從而提升他們的文學修養；教完“一個單元后”可結合單元要求，適機布置學生上圖書館或上網查閱與之相關的資料等，并鼓勵他們搜集積累、閱讀消化。如教完“讀書方法交流”這一單元后，鼓勵學生閱讀收集自己喜愛的名人讀書法，舉辦讀書方法交流會或布置讀書方法小報等制作。

這樣的作業避免了單一性，注意了多樣化和內容的多變性。這可刺激學生求知欲，激發學生興趣，使學生沉浸在一種愉悅的環境中，獲得快樂的情感體驗，變“要我做”為“我要做”。當然，作業的“多樣化、多變性”并非亂變，它應該依附于教綱要求，借助于教材內容，作用于教師引導。

三、融入生活，設計體驗實踐型作業

《初中語文新課標》指出：“語文學習的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值性；智力只有在實踐中才能轉化為實際的能力。語文作業的設計要與生活緊密結合，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，增長知識、陶冶情操。

比如學完“神話傳說”單元，可以安排學生采風活動，從鄰居朋友，村民百姓那里搜集一些當地的神話故事，并整理成文，明白其中的教育意義或者是人民的美好愿望；每逢節假日，建議學生和父母外出游玩、參觀歷史文化遺跡，積累生活素材，堅持寫“生活體驗記”；每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業：“教師節”，可布置同學捕捉生活往事，進行教師禮贊美文征集；“母親節”，可布置學生查找母親節的來歷等相關故事，設計好給母親的禮物：為媽媽洗次腳，梳個頭，用簡練的筆觸給媽媽一個特寫，寫封信、發條短信，讓文字傳遞對媽媽的感謝號情感；“六一”兒童節，可布置學生精心準備一個節目，設計一個活動簡案、擬個好題目，寫個有吸引力的開場白、有感召力的結束語、幾句串詞等。

這樣的作業是學生人文素養形成的重要載體，它讓學生走出課堂，走進生活，走向社會，為學生的成長學習開辟了一個更為廣闊的空間和平臺，對學生的精神領域的影響是深廣的。從課內到課外的學習結合，讓學生更多地了解社會，更好地關心他人，學生的心智得到發展、人格得到完善，素質得到了更全面的鍛煉和提高。

四、促進思維，設計開放創新型作業

贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”學會思考對一個人成才很重要。在作業設計中，教師應盡量設計富有啟發性的題目，充分激活學生的思維。我以為各類突破常規思維的開放創新作業能訓練學生思維的發散性、流暢性、靈活性、激起學生對語文學習的思維之光。

如教完《傷仲永》一文后，我布置了這樣的作業：學做小老師，給仲永或其父親寫寄語。要求：結合文本人物的實際情況，觀點要明確、內容要有意義、語言要準確、簡要。學生作業拾貝如下。

生1：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，是個很聰明的神童，可遺憾的是你最終“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。刀不磨要生銹，人不學習要落后，請記住，聰明在于積累，天才在于勤奮。

生2：作為父親，你只知道賺錢，熱衷于“環謁于邑人”，利欲熏心，“貪利于然”，“不使學”，最終造成你兒子由神童變成了碌碌無為的庸人。你真糊涂，要知道后天的教育與培養才能讓孩子成為真正的天才。

顯然這樣的作業能調動學生讀、思、寫的積極性，大多學生能在進一步熟悉鞏固課文內容的基礎上，靈活運用課文的語言材料，對文本的思想內涵作深入挖掘，表達個人見解和思想。這既復習深化了對課文的理解與感悟，同時也讓學生在和課本人物的對話過程中進行自我教育。

可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發學生的思維，促進學生智慧的真正發展，也是語文課堂作業設計有效性的重要組成部分。

以上我著重從四方面簡略談了自己作業設計的粗淺體會，其實還有許多其它類型的作業布置，在此我要指出我所闡述的這種新的“作業觀”，并不是對傳統作業觀的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發展。像課外閱讀摘錄、剪報、圈畫、批注等傳統作業還是很有意義、行之有效的，需要持之以恒。

總之，作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間。作為語文教師，我們要以課標精神為依據，樹立起新的語文作業理念，立足培養學生的學習能力和提高語文素養，為學生語文學習添活力，增魅力。

（責任編輯 楚云鵬）