小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)策略

王海霞

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-0100-01

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，講究教學(xué)策略是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件。新課程的教學(xué)，需要教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，探討新教材的教學(xué)規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律，提出新的適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)各種情境

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)“比較”時(shí)，課件先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵?！靶∨笥?，你們見(jiàn)過(guò)草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫(huà)面上又出現(xiàn)4只小兔和3只小豬，“小兔請(qǐng)小豬幫他們蓋房子?！薄按蠹以诓莸厣细傻煤貌缓?？”“好！”……這樣，美麗的畫(huà)面和學(xué)生生活體驗(yàn)融合在一起，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開(kāi)。于是轉(zhuǎn)入小兔和小豬的對(duì)話。小兔對(duì)小豬說(shuō)：“你們知道是我們小兔多還是這次搬的磚多？”而小豬們卻說(shuō)：“你們也來(lái)猜猜是我們小豬多還是這次搬的木頭多?！痹鯓又佬⊥枚噙€是磚多，小豬多還是木頭多呢？這就引發(fā)了比多比少的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，決定讓小兔和磚排隊(duì)，小豬和木頭排隊(duì)，然后一個(gè)對(duì)一個(gè)，就把多少比出來(lái)了。這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會(huì)了用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。有意識(shí)地營(yíng)造“問(wèn)題”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們的思維火花，使其產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。例如：在教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：光頭強(qiáng)要舉行“保齡球大賽”，邀請(qǐng)了9個(gè)小動(dòng)物參加，讓學(xué)生猜一猜小動(dòng)物們有可能一次打中幾個(gè)保齡球？沒(méi)打中幾個(gè)？讓學(xué)生們討論，通過(guò)匯報(bào)總結(jié)出10的組成。讓學(xué)生想一想如果讓你參加比賽，還有可能是什么情況？最后按成績(jī)給小動(dòng)物們排隊(duì)、發(fā)獎(jiǎng)（找規(guī)律）。學(xué)生在積極探索的過(guò)程中，不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，也使解決問(wèn)題的能力得到提高。

3，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境。教師要善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一方面是指上課的題材應(yīng)盡量來(lái)源于學(xué)生。如在講《9加幾》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境“幫小兔采蘑菇”。告訴學(xué)生小兔已經(jīng)采了9個(gè)蘑菇，小兔想請(qǐng)你們幫它再采一些，可你猜的蘑菇個(gè)數(shù)不能超過(guò)小兔采的。和你的同桌說(shuō)說(shuō)，你準(zhǔn)備幫小兔采幾個(gè)？算一算你和小兔一共采了多少個(gè)？經(jīng)過(guò)討論，9加幾的題就在學(xué)生們幫小兔采蘑菇中總結(jié)出來(lái)。這樣，教學(xué)題材不是來(lái)源于教材，而是來(lái)源于學(xué)生，這會(huì)使學(xué)生感到更加親切，而且同樣也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另一方面是指利用學(xué)生課堂上解題中所發(fā)生的錯(cuò)誤為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如：講《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在學(xué)生知道有兩個(gè)對(duì)著面是圓，側(cè)面是圓滑的就是圓柱后，為了加深學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，問(wèn)學(xué)生是不是只要有兩個(gè)對(duì)著面是圓，側(cè)面是圓滑的就是圓柱？學(xué)生的回答是肯定的。我拿出一個(gè)圓臺(tái)讓學(xué)生觀察，問(wèn)學(xué)生這個(gè)物體也符合有兩個(gè)對(duì)著面是圓，側(cè)面是圓滑的，它是不是圓柱？學(xué)生們異口同聲說(shuō)是圓柱。接著拿出圓柱，讓學(xué)生和圓臺(tái)對(duì)比討論一樣嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個(gè)圓面是一樣大的，而圓臺(tái)的兩個(gè)圓面是不一樣大的。就這樣，學(xué)生在對(duì)不同學(xué)具的辨析中認(rèn)識(shí)了圓柱，體會(huì)更加深刻。

二、親身體驗(yàn)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生收集了各種盒子及球類，課堂上將這些實(shí)物擺放出來(lái)，學(xué)生通過(guò)摸一摸、玩一玩、分一分等活動(dòng)，對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱體有了一些感性認(rèn)識(shí)，從而自己初步總結(jié)出形體的特征。讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的更深刻，體驗(yàn)更深刻，而且能將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。

三、化靜為動(dòng)

應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，將學(xué)生需掌握的知識(shí)化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，直觀生動(dòng)地展示出來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如教學(xué)"1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，先配以背景音樂(lè)出現(xiàn)1-10的滾動(dòng)數(shù)字塊，引起學(xué)生注意。接著出示一小堆正方體（10個(gè)）要學(xué)生說(shuō)出怎樣數(shù)，學(xué)生數(shù)時(shí)，課件則一個(gè)一個(gè)地出示小正方體。然后出示100個(gè)小正方體，讓學(xué)生討論數(shù)法，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出更好的方法：一十一十地?cái)?shù)時(shí)，課件出示小正方體（10個(gè)一字排開(kāi)共十摞），在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師出示1000個(gè)小正方體，學(xué)生很快得出當(dāng)物體的個(gè)數(shù)更多時(shí)，可以一百一百地?cái)?shù)，學(xué)生一邊數(shù)，一邊出示100個(gè)小正方體（共10次）。為鞏固所學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)課件進(jìn)行撥珠練習(xí)說(shuō)出數(shù)字的組成。最后通過(guò)課件學(xué)習(xí)1000以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)方法。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，快樂(lè)地掌握了新知識(shí)。

（責(zé)任編輯 全玲）