小學數學多樣化教學策略

王海霞

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0100-01

教學是一門科學，也是一門藝術，講究教學策略是成為一名優秀教師的必備條件。新課程的教學，需要教師在深入研究教材的基礎上，探討新教材的教學規律，并運用這些規律，提出新的適應素質教育要求的教學策略。

一、創設各種情境

1.創設學習情境。在教學“比較”時，課件先呈現一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現4只小兔和3只小豬，“小兔請小豬幫他們蓋房子。”“大家在草地上干得好不好？”“好！”……這樣，美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起，歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入小兔和小豬的對話。小兔對小豬說：“你們知道是我們小兔多還是這次搬的磚多？”而小豬們卻說：“你們也來猜猜是我們小豬多還是這次搬的木頭多。”怎樣知道小兔多還是磚多，小豬多還是木頭多呢？這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小兔和磚排隊，小豬和木頭排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會了用一一對應的方法比較兩個數量的多少。

2.創設問題情境。有意識地營造“問題”的氛圍，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使其產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。例如：在教學《10的認識》時，我給學生創設了這樣一個情境：光頭強要舉行“保齡球大賽”，邀請了9個小動物參加，讓學生猜一猜小動物們有可能一次打中幾個保齡球？