淺談音樂課程中的情感激發藝術

李淑芹

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0120-01

達爾克洛茲有句名言：“對音樂藝術的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感的過程。”音樂是情感藝術，它不僅利用演唱抒發自己內心的情感，更是通過聲音表現作品所蘊含著的作者的情感；它不僅是學生或老師的情感流露，更是師生間美好情感的交流。新的藝術課程標準不再是單純的強調學習技藝和技能，更重要的是要在教學過程中，通過藝術手段，陶冶情操，塑造人的高尚品質和情感，培養兒童對生活和對自然的熱愛，培養學生的創造力。

一、寓情于“教”，以情帶情

教師是教學活動的主導者，同時也是情感的傳遞者。在音樂課堂上，教師激情四射才能感染學生。每一個音樂作品都包含豐富的思想情感，教師要以自己的情帶動學生的情，采用各種教學手段使學生深刻地理解音樂的思想情感，以達到師生情感上的共鳴。教師以自己強烈的情感去感染學生，以動情的語言、抒情的歌聲、形象的動作去敲擊孩子的心靈，使其敞開心扉，體驗美感，激發孩子對藝術作品的感受，喚起他們對學習的追求，從而主動、充滿激情地參與到音樂藝術活動中來。

二、寓情于“景”，以景生情

學生由于受年齡特點的制約，認識事物的特點仍停留在具體可感的表面上，對音樂內涵情感的體驗與表達更傾向于直接、顯性化。為此創設逼真的教學活動情境并結合情感具有遷移性這一特點，讓學生從逼真的情境感受中引發對音樂作品情感的積極體驗與表達，達到愛屋及烏的教學效果。比如：欣賞《鴨子拌嘴》時，讓學生分別用鼓、鑼、鈸進行敲打模仿演奏，切入認識中國民族打擊樂器大家族。當聽賞《鴨子拌嘴》片段“小鴨集合走路”時，讓學生隨音樂律動。讓學生兩個人徒手模擬演奏小鈸模仿“鴨子吵架”的情景。這樣，孩子的情感被激發出來。

三、寓情于“聲”，以聲陶情

音樂的奇妙在于能描繪出讓人心動的意境和讓人心醉的情感。歡快的、悲傷的、抒情的、高亢的，讓孩子們通過聆聽感受音樂的情感。聽聲入情是音樂教育的最高境界。《理發店》是一首貼近兒童生活的樂曲。我從作品本身的意境出發，在引子引出的一段快節奏旋律時，讓孩子想象理發店叔叔、阿姨工作十分繁忙，理發的工具推子、剪刀不停地交換使用，以及頭發剪好后用刷子刷的自豪之情。音樂牽動了他們的心，注入到幼兒的心田，使幼兒情不自禁地跟著快樂起來，興奮起來。雖然理發店叔叔、阿姨的形象不是很明顯，但是音樂已經引起了他們的心理共鳴，進發了快樂情緒。

四、寓情于“動”，以動激情

律動，可以幫助學生感受音樂的節奏；情緒，更可以激發孩子潛在的音樂才能，并以體態來表現音樂。因此，我常常根據歌曲的內容，編一些簡單的舞蹈動作讓學生模仿，用手勢和身段去表達音樂作品的情緒。如在學習《我的動物朋友》一課時，我首先用精心繪制的背景圖片將教室布置起來，讓孩子們戴上各種可愛的小動物頭飾，在優美的音樂伴奏下，我用生動而富于情感的語言對學生說：“一天，太陽公公又像往常一樣，早早地露出了笑臉，美麗的大森林醒來了，可愛的小鳥也醒來了，一群小動物們穿著漂亮的衣服，翩翩起舞，好熱鬧啊，原來他們正要舉行聯歡會呢……”學生仿佛覺得自己也置身于森林中和小動物一起在舉行聯歡會呢，在老師的引導下，快樂地跳了起來，全身心地融入到了音樂表達的意境之中。以“動”激情，讓學生隨著音樂的節奏律動表演及游戲，使學習的過程動中有情，收到了良好的教學效果。剛開始時，孩子們的舞蹈動作不一定統一、整齊，但是，由于經常引導學生自編自舞，當形成習慣后，學生們便會不自覺地聞歌起舞，自我陶醉，興趣盎然。

總之，課堂上的律動能更直接調動一顆顆好動的心。對于孩子，也許一個小鳥飛、小兔跳的動作即刻就會激起情感的火花，使他們的內心深處進發出層層浪花，一個個感人的豐滿的藝術形象霎時會長出生命的翅膀，飛出他們的心窩。這時，你會驚奇地發現，孩子們竟有如此創造美的能力。

“樂由情起”，音樂課就該把“情感”滲透在教學的各個環節乃至教學整個過程中。不難看出，輕輕地一拍手、一捻指、一跺腳，仿佛都出自于孩子們的內心。仔細地拍出強弱，認真地打擊節奏，時而頓促，時而連貫，這也許就是他們情感的投入。無論在歌唱或是表演，雖然僅僅是四小節或一樂句、一動作、一眼神，都可以從他們的微笑中，。看出學生們的自信和喜悅。

童心世界是一個多彩的舞臺，是一首壯麗的人生夢幻曲。在這個廣闊的情感世界中，讓我們當好導游，用動人的音樂藝術陶冶孩子們的心靈，豐富他們的精神生活，啟迪他們美好的情愫，為孩子們架起幻想的天梯，讓童心隨音樂翩翩起舞。

（責任編輯 全玲）