研讀孩子科學設計戶外體育區域

劉娟

摘要：戶外體育區域活動因自主性強，深受孩子喜愛。本文根據大班孩子的身體發育特征、心理發展特征、社會性發展特征，從材料角度、幼兒動作發展角度和情境性主題角度為幼兒創設適宜的區域，并根據孩子發展的需要創設自主創新的環境、有挑戰性的環境、競賽的環境、合作的環境、有選擇的環境等，這種科學的設計滿足了孩子多樣化的需要。

關鍵詞：研讀;孩子;設計;體育區域

《幼兒園教育指導綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位，樹立正確的健康觀念，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”因此，科學合理地安排戶外體育活動，將直接影響到幼兒身體的發展和健康，影響幼兒體育活動的成效。皮亞杰認知發展理論認為，幼兒是在與環境的相互作用中主動發展起來的。戶外體育區域活動作為一種新的體育活動形式，正是應用這一理論與實踐相結合的產物。在實踐工作中，湖南省人民政府直屬機關第三幼兒院根據孩子身心發展及季節變化的特點，創設了豐富的戶外體育活動環境，積極開展區域性體育活動。

一、研讀大班孩子的特點

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研讀孩子的身體發育特征

大班幼兒已經養成了基本的生活習慣，活動能力明顯提高。5歲兒童的走路速度基本與成人相同，平衡能力明顯增強，可以用比較復雜的運動技巧進行活動，大班孩子動作發展得很快，基本上可以連續行走20～30分鐘而不感到疲勞。大肌肉動作如走、跑、跳、鉆爬、攀登等明顯比中班進步，大班的幼兒一般能夠把幾個動作要素連貫性地統一成一個動作完成，也能完成一些較為復雜的動作，如跳繩、單杠等。所以，對于大班兒童，教師可以逐漸增加一些需要綜合技能的較為復雜的游戲活動。

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研讀孩子的心理發展特征

5～6歲幼兒的神經系統比5歲前的幼兒成熟許多，故幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現在他們對動作準確性的控制上，又表現在對他們自己行為的控制上，如規則意識、堅持性的增強等。所以，規則性游戲對于大班孩子來講是適宜的。大班幼兒有強烈的好奇心，喜歡完成一些挑戰性的任務。

隨著幼兒年齡的增長和心理各個方面的發展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從成人，而是有了自己的想法和主見，并能夠控制調節自己的行為，沖動性相對減少，自覺性相對增強。所以，作為教師，我們應減少控制，適當放手，為孩子創造一些孩子自主活動、自我創造的環境。

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研讀孩子的社會性發展特征

大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，他們不僅注意自己的活動，而且還注意同伴的活動。如果有共同的興趣或目標，幼兒相互之間會有很好的分工、合作、協作等。他們還會主動地向同伴學習，一起討論問題等。他們的集體榮譽感有了進一步的提高，為了集體的利益，開始能夠克制自己的欲望。故合作性游戲、競賽性游戲都是孩子們所需的。

二、從三個維度考慮區域設置

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從材料角度進行區域設置

將同一類材料劃分在一個區域內，根據器械特點命名為車類區、球類區、感覺統合區、拓展區;根據自然資源的類別命名為玩水區、玩沙區等。在創設這類區域時，教師盡可能地提供種類多樣、數量充足的材料，如在球類區有各種各樣的球，車類區內有腳踏的、手推的、拖拉的車等，豐富多樣的材料能激起幼兒嘗試的欲望、探索的激情，給幼兒更大的選擇余地。

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從幼兒動作發展目標的角度進行區域設置

以某一方面的動作為主劃分在一個活動區，并根根據基本動作命名，如：跑跳區、平衡區、攀爬區、投擲區。在創設這類活動區時，教師要考慮幼兒動作發展的均衡性，既有右手的活動，又有左手的鍛煉;既有上肢的活動，也有下肢的鍛煉;既有四肢的活動，也有軀干的鍛煉，既有技巧性的活動，也有力量型的鍛煉。

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從情境性主題的角度進行區域的設置

利用幼兒對濃厚的運動氣氛和充滿趣味的情境感興趣的特點，在區域活動中，教師通過有目的地創設一定的背景、情節和角色并以游戲的形式組織活力，應考慮來源于孩子生活中的問題，如：有跨越時空的主題：幼兒一會兒可以在上海，一會兒又可能飛到北京;有通過電視、電影獲得信息的主題。主題內容與各運動區域內容有機整合起來。如“解放軍訓練大營”的主題中，將孩子們最喜歡的各類兵團游戲項目設置到各區當中，有鍛煉從高處跳下動作的“跳傘兵團訓練營”，有身體對抗的“步兵團訓練營”等，幼兒通過扮演角色去完成角色要求，以達到練習動作的目的。

三、以幼兒發展為本創設區域環境和提供材料

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提供幼兒自主創新的環境

大班幼兒有強烈的好奇心，喜歡完成自主創新的任務。而每一樣器具都有自身的功能和特點，教師引導幼兒在熟練掌握各種玩法的基礎上，挖掘新的玩法，鼓勵幼兒“一物多玩”“多物多玩”。如：玩滑板時，幼兒可俯沖滑梯，也可坐著滑下來，根據自己的創意玩。

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提供有挑戰性的器材

完成任務已經不能滿足大班幼兒心理上的需要，他們渴望挑戰性強、富有冒險性的游戲，在安全的前提下，教師可提供一些比較有難度的、能充分滿足幼兒需要的器具，如：高空索道，空中懸吊，繩索橋等，孩子們在墊子和老師的保護下，嘗試挑戰難度。

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創設競賽性的游戲場景

大班幼兒喜歡追逐性、競賽性、運動量較大的活動感興趣，根據此特點，教師可創設一些比賽的環節，如跳羊角球，可利用兩兩競賽的方式進行。

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提供合作性的環境材料

大班年齡段的幼兒能初步嘗試和他人合作，教師可提供種類較多、數量適中的器具，鼓勵幼兒自由結伴。

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提供選擇性的環境材料

大班幼兒在學習活動中的自主性和主動性有了明顯的發展，所以教師應更多創設有選擇性的環境讓幼兒自主活動。教師根據運動能力不同的幼兒提供了不同難易程度的、多層次的運動環境，鼓勵幼兒自由選擇，并且創設不同的情境，滿足不同層次的孩子的需要，讓他們在探索中進行活動，充分調動幼兒的積極性。例如：在平衡練習中，教師可使用各種平衡材料（S平衡木、平衡臺、長條的凳子等）創設幾條不同的路，鼓勵幼兒選擇性去嘗試，努力使每一個幼兒都能收獲滿足和成功。

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提供組合式的器材

單一的活動環境無法滿足大班年齡段幼兒的好奇心和探索欲，教師在進行環境創設時，根據幼兒的需要，創設兩種或兩種以上的器械結合，提高活動的難度，保持幼兒的興趣。如：拍球對幼兒沒有挑戰，應增加平衡臺的組合，站在有高度物體上拍球，從而增加難度。

在以孩子為本的戶外體育區域的活動中，孩子的體魄得到了鍛煉，孩子的心靈得到了溫暖，孩子的個性得到了張揚，孩子生命的價值得到了激活！

參考文獻：

[1]華燕，高峻幼兒園民間體育游戲的嘗試與創新[J]教育導刊，1999（02）.

[2]秦旭芳教師教育行為影響幼兒社會性行為的研究[J]沈陽師范大學學報（社會科學版），2002（01）.