兒童立場：科學(xué)探究的價值回歸

阮郁陽

科學(xué)教學(xué)中，我們不能只憑自己的“一廂情愿”，更重要的是找準(zhǔn)兒童的需要，時刻把兒童裝在心里，站在兒童需要的立場看問題，從兒童喜歡的方式出發(fā)，真正“以兒童的發(fā)展”為本，努力激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使他們能主動、有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

1

教學(xué)目標(biāo)順應(yīng)學(xué)情——讓科學(xué)探究深淺有度

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，大多是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求，按照自己的主觀理解擬定的，它帶有一定的普適性。而實際的課堂教學(xué)具有很強的現(xiàn)場性，是一個師生互動、共同創(chuàng)生的過程。因此，在課堂推進(jìn)過程中，要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗、情感、需要合理升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而使科學(xué)探究深淺有度，切實提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四年級上冊《食物在體內(nèi)的旅行》一課，事先確定的教學(xué)目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、查閱資料、實驗等方法認(rèn)識人體的消化器官，了解消化器官的功能。但在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這部分內(nèi)容并不陌生，于是我就“順?biāo)兄邸睂虒W(xué)目標(biāo)及時做了調(diào)整，重點引導(dǎo)學(xué)生研究消化器官各部分結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生根據(jù)提供的材料設(shè)計多種多樣的模擬實驗。學(xué)生思維活躍，設(shè)計出了多種閃現(xiàn)創(chuàng)新火花的實驗，積極探索人體奧秘。事實上我們在教學(xué)中經(jīng)常會碰到以上情況。我們要遵循“以生為本”的原則，從而使教學(xué)探究最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生的研究能力得到充分提升。

2

教學(xué)情境追尋真實——讓科學(xué)探究走近生活

作為科學(xué)教師，要從兒童立場出發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實生活復(fù)雜問題的“真實情境”，讓科學(xué)探究真正走近生活，從而有助于學(xué)生概念的理解、遷移和獲得解決現(xiàn)實問題的能力。

執(zhí)教《斜面的作用》一課時，考慮到學(xué)生對斜面有一定的了解，于是我設(shè)計了一個富有挑戰(zhàn)性的真實情境：請學(xué)生幫忙把裝滿書的大紙箱搬到講臺上。聰明的學(xué)生找到了解決問題的方案：先把木板搭在地面與課桌之間，把紙箱推上桌面;再把木板搭在課桌與講臺之間，就比較輕松地把紙箱推到了講臺上。看著學(xué)生成功后的喜悅表情，我不禁向他們蹺起了大拇指。經(jīng)驗告訴我們：在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們要善于營造真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，積極主動地沉浸到探究活動中，在活動中發(fā)展建構(gòu)自己的經(jīng)驗，獲得解決生活問題的能力。

3

教學(xué)環(huán)節(jié)隨機應(yīng)變——讓科學(xué)探究靈性閃光

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，務(wù)必要從兒童的立場出發(fā)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，注重相機引導(dǎo)，靈活發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的作用，甚至能夠超越教案順勢而為，即興創(chuàng)造出教學(xué)的華彩樂章。

在進(jìn)行《擺的研究》時，我先給學(xué)生布置一個任務(wù)：根據(jù)提供的材料做一個15秒鐘擺動10次的擺。在制作過程中發(fā)現(xiàn)有的小組擺快了，有的小組擺慢了。學(xué)生不禁會產(chǎn)生疑問：擺的快慢可能與什么因素有關(guān)呢？擺快了，怎樣調(diào)整，讓擺繩長一些還是短一些？擺錘加重些還是減輕些？擺角的大小又該怎么辦……當(dāng)然，我并不期望學(xué)生在很短的時間內(nèi)做成功。經(jīng)過集體智慧的沖浪后，繼續(xù)探究和制作。這樣設(shè)計既給能力強的學(xué)生提供了一個挑戰(zhàn)的舞臺，又考慮到了全體學(xué)生。實踐出真知，教學(xué)環(huán)節(jié)一定要以學(xué)生為本，隨機應(yīng)變，讓科學(xué)探究閃現(xiàn)靈性的光芒。

4

教學(xué)內(nèi)容靈動生成——讓科學(xué)探究富有彈性

科學(xué)教師在課堂教學(xué)中要減少“預(yù)設(shè)性”，充分關(guān)注學(xué)生探究過程中生成的問題，抓住教學(xué)契機，及時接納彈性、靈活、創(chuàng)新的因素，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，完善學(xué)生的知識構(gòu)建體系。在教學(xué)《從蛋殼到拱橋》一課時，我要求學(xué)生充分利用課桌上的泡沫、硬紙板、握力圈等東西搭成一座拱橋，看誰搭的拱橋能承載的握力圈最多。實驗結(jié)果表明：絕大多數(shù)小組搭的拱橋能承載5～7個握力圈，而一個小組搭的拱橋卻能承載起13個握力圈。同樣的器材，為何結(jié)果如此懸殊呢？為此我調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，抓住這一問題生成點組織學(xué)生進(jìn)行了近20分鐘的深入探究。讓學(xué)生反復(fù)實驗、討論。最后學(xué)生恍然大悟：由于教師事先把兩個橋墩固定下來，多數(shù)學(xué)生受這一定勢影響，簡單地把硬紙板插入兩個橋墩中間。這樣的紙拱橋最多能承載起7個握力圈。而其中一個小組的同學(xué)富有創(chuàng)造性思維，他們移動橋墩，縮短兩者之間的距離，把長方形的硬紙板倒轉(zhuǎn)過來放，以增加拱的寬度（增加拱圈），故能承載起13個拱圈。通過實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)除了這種方法以外，把長方形硬紙板做成聯(lián)拱紙橋，也能起到同樣的效果。由于我及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，抓住生成的問題不放松，結(jié)果事半功倍，取得了意想不到的效果。

科學(xué)探究應(yīng)以兒童立場為出發(fā)點，從教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇都要順應(yīng)兒童的自然本性與成長規(guī)律，從兒童的需要出發(fā)。唯有如此，我們的科學(xué)課堂才能充滿激情與智慧，充滿生機與活力，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，我們的學(xué)生也才能得到更好的成長和發(fā)展！