范例教學模式在高中地理教學中的應用

謝麗萍

摘要：范例教學模式中精選典型范例組成課題展開教學，通過范例性地闡明“個”、范例性地闡明“類”、范例性地掌握規律和范疇、范例性地獲得關于世界經驗和生活經驗四個階段的教學，高效地完成教學目的，使學生獲得多方面的發展。

關鍵詞：范例教學模式;地理教學;階段

范例教學模式即依據范例教學論的主要思想，針對不同的教學內容與教學對象及人由個別到一般、具體到抽象的認知規律，選擇個別各種基本知識和概念匯聚、融合于其中[1]，且貼近學生生活實際、易理解的典型案例來進行教學。

A.施騰策爾提出了最具代表性的教學過程四階段理論，將范例教學模式實施分為四個步驟，分別是：范例性地闡明“個”的階段、范例性地闡明“類”的階段、范例性地掌握規律和范疇的階段及范例性地獲得關于世界經驗和生活經驗的階段[2]。筆者以人教版高中地理必修一《熱力環流》為例，對范例教學模式實施過程展開論述。

1.

范例性地闡明“個”的階段

典型個案的選擇應建立在對教學內容和選擇和對教學對象的分析的基礎之上，應具有范例性。教學內容的選擇應遵循基本性和基礎性兩個原則。基本性是指應選擇能體現地理學科中基本的知識、概念、規律和原理的教學內容進行教學，使學生掌握知識的基本結構;基礎性是指選擇的教學內容與學生現階段的智力水平發展程度是相適應的，對一定年齡階段的學生來說不會過難理解，具有基礎性。如，在學習《熱力環流》時，可選擇如下案例教學：山谷和山坡上的兩戶人家做飯時，白天炊煙會順著山坡往上飄，晚上炊煙流動的方向則是由山坡飄向谷底。該范例與學生生活密切相關，且該案例蘊含了熱力環流的常見形式——山谷風，通過引導學生對此“個”案的學習與探究，學生從感官上先掌握了山谷風這一熱力環流形式中空氣是如何運動的及其原因，得到了關于熱力環流形成原理的初步認識。

2.

范例性地闡明“類”的階段

在使用范例教學模式進行教學時，要注意把問題解決學習與系統學習的統一起來。教師在引導學生分析“個”案后，提供一系列的“類”案給學生，引導學生從所掌握的“個”的案例中，抓住事物的本質特征，并將其遷移到“類”的案例中進行探討，嘗試著解決同類問題。在這個過程中既培養了學生解決問題的能力，同時又使其在解決問題的過程中加深了對該知識結構的認識和理解，使同類問題的解決過程成為整個系統知識學習的一部分。《熱力環流》的學習中，學生通過運用第一階段對“個”案的山谷風在不同時間的風向及其原因的理解，嘗試著分析海陸風、城市風是怎么吹的，形成原因是什么，并嘗試畫出其簡單示意圖。

3.

范例性地掌握規律和范疇的階段

該階段主要是從具體事物中歸納、形成抽象規律的過程。學生要在“個”案與“類”案的學習中掌握其所蘊含的基本知識與概念后，同時教師要引導學生對范例所體現出的知識、概念進行分類與歸納，由具體到抽象，找出其背后所隱藏的一般規律。學生在教師引導下對海陸風和城市風形成原因做出解答后，教師要求學生分組對其所畫的三種熱力環流表現形式進行討論，寫出其形成過程并對其進行分析推理，歸納出熱力環流的形成原理。

4.

范例性地獲得關于世界經驗和生活經驗的階段

該階段教學的重點由客觀內容轉向學生的精神世界，與三維目標中的情感態度與價值觀目標一致，它強調學生將所獲得的規律性知識應用于社會實際問題的解決上，使地理課堂教學不僅僅局限于方寸空間之內，還溝通了理論與實踐，連接了學生的生活世界與精神世界，使學生能自覺地將所學的地理知識應用于生活實踐，增強其實踐能力。通過對《熱力環流》的學習，學生在掌握城市風的形成原理后，結合現實生活，能進一步認識到它所帶來的問題，如在其影響下工業布局不當所帶來的環境污染等，并且可針對這些問題從自身、他人及整個社會出發提出解決的辦法。

綜上，范例教學模式通過四個教學階段，將知識傳授、能力培養、情感態度與價值觀的教育貫穿于其中，促進學生的全面發展，對于提高地理教學質量，推進新課程改革有重要意義。

參考文獻：

[1]李家清主編.新理念地理教學論[M].北京：北京大學出版社，2009：132—133.

[2]顧明遠，孟繁華.范例教學：舉一隅以三隅反[J].教育理論與實踐，2008（15）：33—34.