學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能微格教學訓練模式研究

鄭麗霞

摘要：微格教學是師范生的職業(yè)技能培訓特別是教學技能培訓的有效途徑，它打破了長期以來形成的重理論、輕實踐的教學方式，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。通過反復訓練，不斷修正，可大幅度地提高學生作為未來教師的整體素質(zhì)，促進其教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前專業(yè);微格教學;訓練模式;專業(yè)發(fā)展

一、微格教學及其特點

（1）微格教學。

微格教學實質(zhì)上是一個可控制的實踐系統(tǒng)，它將復雜的教學技能分解為許多容易掌握的單一技能，設定每一技能的具體訓練目標，在短時間內(nèi)反復訓練，使受訓者可以集中學習和掌握某一特定的教學行為。它是在教學理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓教師教學技能的方法。

（2）微格教學的特點。

①教學目標明確。微格教學培訓幼教師資目標很明確，針對幼兒教育專業(yè)特點的需要展開相關(guān)單項技能培訓再到綜合運用，充分利用微格這一受控制的實踐系統(tǒng)，使學生朝著明確的目標發(fā)展。②實踐訓練落實。微格教學一般分為5～8人一組進行教學技能訓練，一次訓練一單項，時間約5～10分鐘。這樣的小規(guī)模授課能確保學生反復訓練、深入討論與評價，有利于學生在短時間內(nèi)學習和掌握相關(guān)教學技能。

③反饋及時全面。微格教學借助現(xiàn)代視聽設備真實記錄各種細節(jié)，使受訓者能及時獲得自己教育行為的直接反饋，有利于反復觀摩、討論、自我分析和二次實踐。

④評價科學合理。微格教學的評價體現(xiàn)出多元化的特點，學生自評、互評結(jié)合指導教師的點評，使評價更科學合理，避免了傳統(tǒng)評價方式的主觀與片面。

⑤便于交流分享。微格教學訓練模式準確而真實地記錄下學生技能訓練的全過程，在此基礎(chǔ)上組織學生回放觀摩、討論、分析、分享，真正實現(xiàn)合作學習與研究。

二、微格教學的價值與作用

（1）改善了學生的學習結(jié)構(gòu)。微格教學是一種新型的師生合作研究方式，是有效促進學生成長的過程，其始終圍繞著學前專業(yè)學生作為未來幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)與能力的提升而展開，改變了長期以來教法學習的課堂教學模式，改善了學生的學習結(jié)構(gòu)方式。

（2）使職前專業(yè)研究成為可能。微格教學中的學生小組互動是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學習活動，凡參與者都能受益，從而營造了一種合作的學習文化。

（3）促進了學生的進步。微格教學面向未來、追求內(nèi)在價值，在整個過程中師生平等對話、思想碰撞，探討教學的專業(yè)問題，促使學生借助先進手段相互觀摩，反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力。

三、微格教學技能訓練模式

（1）微格示范技能。為了增強訓練的有效性，向?qū)W生提供生動、形象、規(guī)范的教學示范，包括優(yōu)秀教師的教學錄像和歷屆學生的微格教學視頻等。通過直觀感知，使學生形成感性的認識。同時，在觀摩基礎(chǔ)上組織學生結(jié)合自己所掌握的相關(guān)理論知識進行分組討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題。

（2）微格課堂實踐。首先，充分了解微格教學的概念和微格教學相關(guān)設備。其次，學習微格教學技能訓練過程有關(guān)的技術(shù)操作。然后，進入微格教學技能訓練過程的中心環(huán)節(jié)“角色扮演”。

（3）討論和分享。教學活動結(jié)束后，指導教師組織學生共同觀看錄像，看完錄像后先由學生進行自我分析，檢查是否達到訓練目標，是否掌握相應的教學技能。再由其他學生進行評議，最后由指導教師進行點評。

（4）評價與改進。在自評、互評基礎(chǔ)上重新進行修正后的角色扮演，完善教學活動設計方案和微格教學教案，再次進行微格課堂實踐。

總之，微格教學以客觀、具體為特征的方法和現(xiàn)代化技術(shù)手段的有效應用在學生的實踐活動中實現(xiàn)了對復雜教學活動變量和訓練過程的系統(tǒng)控制，使基礎(chǔ)理論對實踐的指導達到了可操作的水平，對職前幼兒教師掌握教學基本功，提升教師素質(zhì)和專業(yè)能力具有很大幫助。

參考文獻：

[1]范建中.微格教學教程[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]蔡冠群.微格教學與教師教學技能實訓教程[M].長春：東北師范大學出版社，2008.