談“引導自學”型小學英語課堂教學

吳雯

【摘 要】何炳章先生的“自育自學”論是一種新型的課堂結構，它走過了幾十年的歷程，何老的教育實踐證明他的自育自學論揭示了教育教學的本質，凸顯了教育教學的原點。只有堅守這個本質、堅持從這個原點出發的教育，才是真正的教育。

【關鍵詞】引導自學 ；變式； 融合

教育乃立國之本，教育作為國家的軟實力，教育改革勢在必行。而“引導自學”課堂教學作為新型的教育模式正逐步實踐開來，它以“自學”為主線，“引導”為基礎確定課堂教學的五個基本環節，而小學英語根據其學科特點，對于這五個環節進行變化，即“變式。在一次次的探索中將傳統的小學英語教學和“引導自學”型英語課堂相融合，取其自學精華，合理地運用到小學英語課堂當中，不斷優化當前的小學英語課堂教學。

一、“引導自學”型教學模式的實驗現狀

何老先生的教育理論已在合肥及周圍地區率先傳播開來，并且已有很多的學校加入這種課堂結構的實驗當中，讓學生自己教育自己，讓學生獨立學習，自育自學是人才成長的普遍原理。“自育自學”理論一直在實驗當中，而筆者所在校進行的“引導自學”型課堂研究才起步沒多久。

二、“引導自學”型課堂教學在英語課實驗中的困難

何炳章先生的“引導自學”型課堂模式有五個環節構成，分別是明確自學重點、圍繞重點自學、交流自學情況、點撥自學得失以及鞏固自學成果。它符合學生的學習規律，被稱為“常式”。這種課堂模式的實驗首先從語數學科開始進行并且廣泛傳播，特別是語文學科經過各個實驗校的努力以及達到了比較高的水平。但是作為小學科來說，按照這種模式教學真的可以嗎？作為一名英語老師，剛加入這個課題的時候是非常排斥這種模式的，按照這種模式上英語課還是英語課嗎？死板無趣，最后老師沒勁，學生更沒勁。所以在進行實驗的時候出現很多的問題。

1.教學模式的沖突

對于一門外語來說，教師可以有效組織課堂，一步步引導孩子學習語言，這符合語言學習的規律。而“引導自學”型模式首先就已經出示了學習重點，讓學生喪失了學習英語的好奇心和探索英語的樂趣。而圍繞重點自學部分，讓什么都不會的小學生去自學？沒有任何鋪墊、沒有任何輸入、沒有自學用具孩子們能讀出新內容來嗎？那么機械的教學步驟讓英語的課堂變得僵硬沒有靈性。教學模式的巨大反差讓英語學科的實驗之路充滿荊棘，也讓英語老師們心里充滿了抵觸情緒。

2.英語學科的獨特性

英語是一門語言，讓孩子們在語境中學習英語，才能培養語感。母語有它得天獨厚的優勢，而英語呢？只有一周三節課由英語老師為他們創造。這樣寶貴的課堂，英語老師盡可能多的創設情境讓孩子們在情境中理解新語言，并采取多種活動進行操練、鞏固和運用。英語課堂的活動設計非常豐富，采用視頻、歌曲、游戲等多樣化的活動吸引孩子們的注意力，讓學生人人參與活動，在玩中學。而“引導自學”型課堂看似不能滿足這些需求。

3.教師的傳統觀念

一個新事物的出現必然會受到多方的排斥，對于已有自己固定教學模式的教師來說重新推翻自己的教學模式去接受另一個新模式，心里很是糾結，相信在進行這項實驗的老師們都有過內心的掙扎。全國范圍內我們的課堂教學評比、錄像課評比、名師展示課等等有哪一場是“引導自學”型模式？傳統的課堂就一定不如“引導自學”型模式？傳統的課堂就不會以生為本？教師們的這些想法是他們不愿接受“引導自學”型模式的原因。

三、“引導自學”型英語課堂的實踐之路

“引導自學”型教學模式已在多方取得了成效，特別是實驗學校這種教學模式就是他們的常態模式，說明這種教學模式是成功的。那么它對于英語學科到底有沒有效果呢？中學英語已經進行了實驗，并且還是有成效的。小學英語還在探索當中，各方各面還很不完善，各方都還在探索之中。筆者所在校的課題組也在一步步探索中，認為應該依據學科的特點對于這五個環節進行變化，不能生搬硬套，這也遵從何老的理論，即“變式”。于是英語學科的自育自學之路就這樣開始了。

1.實踐之語音課

用“引導自學”型教學模式上英語課，筆者首先對語音課進行了嘗試，引導學生自學掌握單詞的發音規則。如筆者在三（2）班進行了一次語音課的嘗試，課題是人教版小學英語三年級第四單元的Lets spell.重點是要求掌握元音字母“o”的發音，以及字母組合“oo”的發音規律。出示過自學重點后，筆者利用教材里的視頻給出提示讓學生圍繞重點自學，讓他們讀單詞、圈出不會的單詞、寫一寫單詞等。接著交流自學情況環節，讓小組長帶領小組交流解決不會讀的單詞、找出發音規律等，在全班交流環節，邀請小組交流自學的內容。小組解決不了的問題，教師點撥。接下來是第二次自學掌握“oo”的發音規律。教師在自學、交流與鞏固的巡視過程中，發現了不少問題，本以為孩子們都能掌握，其實很多同學都完成不了自學任務，對于三年級的孩子來說還是太難了，如果放在高年級應該會更好。所以采用“引導自學”上語音課一定要根據學生的認知水平，充分利用相關的視頻、圖片資源等輔助教學，這樣的自學才不會枯燥無味。

2.實踐之會話課

吸收“引導自學”的自學理念，讓它在我們的英語課堂中體現。英語課堂就應該有它的英語味，英語課首先它應該是一堂英語課，把英語課變成程式化的自學課，失去了英語課堂它本身的意義。英語自學型課堂的自學重點應該在情境中無痕地出現。以四年級Unit 5 My clothes Part A Lets talk為例，在導入課題后，筆者沒有像語數學科直接呈現自學重點，而是通過創設情境視頻導入重點Are these yours？ Are these …s？ Yes， they are. No， they arent.自然的出示了重點，也同時進行了新知的輸入，為后面的語言運用做鋪墊。圍繞重點自學語數的模式是給出提示，給出自學時間讓學生自己自學，而英語會話課部分需要教師點讀對話內容或者播放視頻內容一步步地在教師的搭建下完成自學任務，而這個自學任務不需要小組討論可以直接在全班交流，這種方式體現語言的及時性，又保證了課堂教學的高效性。自學課堂的小組討論與我們常態課里的小組討論是互通的，并且小組交流在英語課堂中占有非常重要的作用，它培養了小組的合作能力，并且利用角色扮演讓孩子們充滿樂趣的去運用語言，同時也培養他們的創造力。英語課堂中在操練過后通常會有一個拓展，可以利用各種資源如視頻、繪本等，也可以創設情境開展各種會話活動等。它的意義在于不僅鞏固本節課的重點，還進行了一定的拓展，這與自學課堂中的鞏固自學成果又有相同之處。本節課在鞏固自學成果部分進行了繪本教學Pete the cat. Too cool for school，繪本內容出現了大量的服裝與人物，經過教師的改編非常符合本課的教學重點。

總之，“引導自學”型課堂教學英語學科的實驗之路從起初的排斥到被迫去研究去實驗，從過程中無數的糾結與不愿到費盡心思建構教學模式將學科特點與自學模式相結合，這一系列過程從推翻到重建，再推翻再重建，終于完成如何將“引導自學”融入英語學科的蛻變。小學的英語課堂不能喪失它本身的特點——英語味，常態的自學模式不適合它，但是吸取自學模式的精華與理念對它進行變通，融入傳統的英語課堂當中，既不失英語學科的教學特點，又能體現“引導自學”的核心理念。

參考文獻：

[1]何炳章.從教育原點出發：“自育自學”理論與方法（第2版）[M].合肥：安徽教育出版社，2015