徜徉在“收放式”習作課題研究中

雷莉

帶著歲月的痕跡和收獲的喜悅，南昌市松柏小學從“收放式”課題研究的年輪中走來。回首課題研究路，那1 500多個日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動與理智、辛勞與收獲，令我們百感交集。

現在還清晰的記得研究前我們的迷茫，真是“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”呀！就在求索無門的疑惑與痛苦中時，上海專家徐鵠老師為我們送來了一縷清風，大家不禁感嘆：“原來習作可以這樣教！”于是，老師們躍躍欲試，紛紛以自己的班級為試驗田進行習作教學研究，初步呈現研究的雛形。課題中心組的成員們則一方面對當下習作“流派”的長處和不足進行了綜合分析，如，以丁有寬老師為代表的“讀寫結合派”，以賈志敏老師為代表的“技巧訓練派”，以吳立崗老師為代表的“創造生活派”，以于永正老師為代表的“言語交際派”，以張云鷹、管建剛老師為代表的“以人為本派”等；另一方面，從心理學角度分析了各年段學生的思維特點和習作心理特點，在此基礎上，結合本校實際，提出了“收放式”這一習作課題研究方向。

“收放式”包括“收”和“放”。在習作教學中，“放”指的是解除限制，在全方位開放的習作教學空間里自由馳騁，“收”就是遵循寫作的規律和法則給予一定的方法指導。

確定課題后，我們進入了研究的攻堅階段。我們將課題研究與日常教研相結合，將集中培訓與自我培訓相結合，通過開展專題培訓、課堂教學觀摩、教學沙龍等活動，有力地推動了研究工作。課題組還組織了一系列的教學設計評比、習作教學論文評比、習作指導課教學競賽等活動，以活動促研究，以活動展示研究成果。

在經歷了研究時的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的以苦作舟、以勤為徑、上下求索的執著與忍耐，終于獲得了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅與釋然。我們根據年段特點，探索出了“收放式”低、中、高段習作訓練序列。

低年級的寫話教學以邊“放”邊“收”為主，即一方面鼓勵學生自由表達，一方面適時指導觀察方法、連詞成句方法。一年級加強詞語和造句訓練，側重練好一句四要素俱全的話等。二年級加強句子練習，逐步做到句子通順，句與句之間連貫，側重練好九種句群結構，即連續結構、遞進結構、因果結構、轉折結構、并列結構、主從結構、點面結構、總分結構、概括與具體結構等。

中年級的習作教學以先“收”后“放”為主，即引導學生有意識、有目的地觀察生活、體驗生活，留心他人的表達方法，再放手讓學生自由表達。三年級著重加強“段”（介乎“句群”和“篇”之間的表現形式）的訓練，主要包括補充式、連貫式、襯托式、呼應式、交叉式等構段方式。四年級開始進行“謀篇”的訓練，其基本功在于完整地記好一件事。

高年級的習作教學以先“放”后“收”為主，即在寫前不做任何寫作技巧性指導，教師只要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達”。即使教師寫前要有所作為，也只能以內容為著眼點，采取適當方式，幫助學生打開習作素材資源庫，激活學生寫作靈感，然后讓學生自由選材，自由習作。在習作后結合學生實際“收”，教學一些精要有用的習作知識，引導學生推敲自己的習作，以掌握習作的基本技能。

在研究中，我們深切地感受到“收”和“放”的關系是對立統一的，互相排斥又互相依存、互相轉化。沒有“收”的限制，“放”便成了放任自流，文章必然粗制濫造，龐雜臃腫；沒有“放”的開拓，“收”便成了清規戒律，文章必然思路阻塞，言之無物，枯燥乏味。所以，“收”必然以“放”為基礎，“放”必然以“收”為目標，兩者相輔相成，相得益彰。

當然，“收放式”習作教學只是我們的初步探索，它的科學性還需要進一步驗證、研究、修正和完善。我們期待能為當下的習作教學帶來新機，期待能得到專家、同仁的批評、指正。（作者單位：南昌市西湖區教科所）

責任編輯 許雅健

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