嚴育洪
策劃人語
“生長”代表著生命的主體,現把它作為課堂教學的主題,就代表著以生為本的教育思想。法國啟蒙思想家盧梭提出“教育即生長,生長本身就是目的”,美國教育家杜威對此作了進一步闡述,“‘教育即生長言簡意賅地道出了教育的本義,就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長,而不是把外面的東西例如知識灌輸進一個容器”。我國教育家陶行知、陳鶴琴的“教育應當培植生活力,使學生向上長”,也強調教育必須為兒童的健康成長服務。這些給了“生長課堂”在理論上的支撐。
“生長課堂”預示著課堂教學應有生命意識,有生命的體驗,有生命與生命的交往和互動,有生命的不斷完善和超越。這給了“小學數學生長課堂”在實踐上的借鑒,從知識層面看,數學學科知識更能體現知識的生長。
世間萬物要更好地“生長”,離不開“開放”的環境。“開放教學”的終極目的就是為了促進“生長”,尤其是學生的成長。“開放”與“生長”之間是一種手段與目的、過程與結果的依存關系。
本組文章從“開放理念下的生長課堂,需要怎樣的教材?”“開放理念下的生長課堂,需要怎樣的教學?”“開放理念下的生長課堂,需要怎樣的教師?”“開放理念下的生長課堂,需要怎樣的教室?”等四個方面展開討論,以期對廣大教師有所裨益。