如何提高語文教學的語言藝術(shù)

彭家勇

【摘要】：本文主要針對初中語文教學，從語言的準確規(guī)范，形象生動，幽默風趣及語言的語調(diào)和節(jié)奏等方面探討了語文教師的語言藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】：語言 藝術(shù) 語文 教師

引言

教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶;如火炬，能照亮學生的未來;如種子，能深埋在學生的心里。因此，每一名教師，都應(yīng)該講究教學的語言藝術(shù)。作為語言傳播者的語文教師尤其如此。那么，做為一名語文教師，應(yīng)如何讓自己的課堂教學語言更有藝術(shù)性呢？

一、準確規(guī)范的語言是課堂教學的基本要求

教師的教學語言是以向?qū)W生傳授知識，闡明道理為目的的，與其他場合所使用的語言有很大的區(qū)別，要準確規(guī)范。所謂“規(guī)范”，包括以下幾個方面：

1、使用標準的普通話。用普通話教學，是教育部大力提倡推廣的。對語文老師的普通話，要求又比其他學科的老師更高。一個講著標準普通話的老師上課和一個操著“酸湯”普通話的老師上課，給人的感受是很不一樣的。我曾聽過很多次語文教研課。有的老師普通話就不太好，如把“老虎（hǔ）”說成“老虎（fǔ）”，把“北（běi）風”讀成“北（bái）風”。結(jié)果在他的課堂上，無論是參與聽課的老師還是班上的學生，大家更關(guān)注的都是他普通話中發(fā)音不準的地方，其教學效果當然是大打折扣。

2、盡量避免使用無意義的口頭禪。教師在課堂上的口頭禪，很可能影響到學生的語言運用能力，因此要盡量避免。有的老師一上課，就“恩啊”不斷，“這個那個”不停，給人的印象就是他思路不清，或者是語言跟不上思想。在這樣的課堂上，老師的語言習慣必然會影響到學生對語言的運用。

3、教師的語言要符合語言規(guī)范。教學語言要求有條理，符合邏輯性，講究修辭和語法。如果老師在課堂上的語言語病不斷，習慣如此的學生又怎樣來判斷哪些句子不符規(guī)范呢？像“以迅雷不及掩耳盜鈴之勢”之類的病句，在語文課堂上并不少見，卻沒有引起我們的重視。結(jié)果造成學生遇到病句渾然不覺的嚴重后果。

二、提高課堂教學語言的有效性

提高教學語言的有效性，還可以體現(xiàn)在課堂提問的技巧上。素質(zhì)教育要求在課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提倡學生最大程度的主動參與到整個教學活動中來。采用問答的形式與學生互動是非常有效的方式，因此常被采用。但課堂上的問題不是越多越好，而應(yīng)該問的有意義有質(zhì)量。教師的問題，要抓住教學內(nèi)容的關(guān)鍵，要有啟發(fā)性，能夠讓學生“思而后得”。

三、生動形象，富有感情的語言能更好的引起學生的共鳴

事實證明，語文教師繪聲繪色、充滿感情的語言較之呆板乏味、平鋪直敘的語言更能感染學生，使其更快的進入文章所描繪的情景，更好的體會人物及作者的感情。在一次初中語文示范課評比活動中，有一位老師上余光中的《鄉(xiāng)愁》，其生動形象，飽含感情的教學語言就令人印象深刻。在舒緩的音樂聲中，這位老師滿含深情的朗誦起了《鄉(xiāng)愁》，學生們紛紛跟著他朗誦起來，好幾個同學甚至在朗讀時聲音哽咽，熱淚盈眶。正是由于老師的教學語言生動而充滿感情，才使得學生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，成功的完成了對這首詩歌的學習。

四、幽默風趣的語言是調(diào)動學生情緒的金鑰匙

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，是調(diào)動學生情緒的金鑰匙。教師缺乏幽默感，整堂課都一本正經(jīng)，板著臉教學，學生往往會聽得無精打采，懨懨欲睡，師生之間的溝通和交流也就無從談起了。實踐也證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質(zhì)的教師，容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而營造一種良好的教學氣氛。

五、語文教師的教學語言應(yīng)顯示其語文素養(yǎng)

學生語文素養(yǎng)的提高，很大程度上取決于教師的文學修養(yǎng)。教師在課堂上的妙語連珠，不僅能增強老師的魅力，從而使學生對老師產(chǎn)生敬佩感，還能潛移默化的影響學生，使之逐漸學會使用優(yōu)雅的語言。要做到這一點，就要求教師廣采博聞，擁有深厚的文化積累和開闊的視野，能根據(jù)課文內(nèi)容旁征博引，吟詩誦詞，講述典故。有一位老師在教學《送白雪歌送武判官歸京》時，用自創(chuàng)的一首詩做總結(jié)：“今日風雪送君歸/明朝何人伴我行/來年梨花山漫漫/卻話與君訣別情”，并贈給同學們兩句詩：“爾等今日輕輕語/何不惜得此時情”。課后，該班的好幾個同學都饒有興味的嘗試著作起詩來，言談中難掩對這位老師的喜愛敬佩之情。

六、講究語言的節(jié)奏和語調(diào)，該激昂時就激昂

美國心理學家賽門斯說：“在教師的許多特性中，聲調(diào)占著一個重要的地位。”可以說，上課時的語調(diào)，在很大程度上決定著一節(jié)課的成敗。教師上課時的語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉，要讓學生凝神去聽。另外，教師的語言如果跟不上學生的思維，那么學生即使有學習的欲望和興趣，也會逐漸消失殆盡。總之，教學語言要求高低適度，強弱適中，輕重得當，緩急協(xié)調(diào)。

七、用平等的態(tài)度和學生對話，用贊賞激勵的語言和學生交流

新課標提出：“學生是學習的主人，教師只是學生學習的引導(dǎo)者。”這就要求教師要轉(zhuǎn)變舊有的教學觀點，要尊重學生，用平等的態(tài)度和學生對話。所謂“用平等的態(tài)度”就是不再居高臨下，而以朋友的方式與學生相處。在教學語言上主要體現(xiàn)為不能直接或含沙射影的對學生說些侮辱諷刺的話，不能傷害學生的自尊。當然，尊重不等于放縱，當學生有了錯誤的時候，教師也要明白的指出，但態(tài)度要誠懇，語言要委婉，要在“良藥”的外面裹上一層糖衣。這樣，學生不容易產(chǎn)生逆反心理，對教育教學也更有效。

八、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”一堂值得稱道的語文課，語文老師的教學語言必定閃耀著智慧的光芒，讓人如欣賞名畫，記憶深刻;如聆聽名曲，余音繞耳。一個優(yōu)秀的語文教師，一定有著深厚的語言功底，一定會精心設(shè)計自己的教學語言。我們每一位教師，都應(yīng)該努力錘煉教學語言，提高語言修養(yǎng)，使我們的教學語言都能達到教育性和審美性的完美統(tǒng)一。

【參考文獻】：

【1】李國棟.小學語文教學中教師語言的藝術(shù)性及表現(xiàn)分析[J].新課程，2016（10）：174-174.

【2】劉芙蓉.論小學語文教師的課堂教學語言[J].文學教育：中，2017（12）：58-58.