如何提高農村初中生的英語閱讀能力

彭壽娟

摘要 本文分析了影響學生英語閱讀能力的因素，提出在英語教學中不斷加強對學生閱讀習慣、閱讀策略、閱讀速度、詞匯積累、知識面擴展等各方面能力的培養。

關鍵詞 閱讀習慣 詞匯積累 閱讀速度 閱讀技巧

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0029-02

通過近幾年中考對農村學生和城市學生的英語得分比較來看，農村學生在語法、詞匯這些基礎題的得分并不比城里的學生得分低。但在閱讀理解、完形填空、任務型閱讀等這些閱讀題方面的得分卻比城里的學生得分低很多。如何改變這一局面，提高農村初中生的英語閱讀能力呢？

一、講究閱讀方法

（1）依據主題句定短文的中心：任意一篇文章通常是圍繞一個中心展開并且由段落組成的；段落之間有著內在的緊密聯系，而表達段落主題的句子叫主題句，通常置于段落的開頭，有時在段落末尾和中間；其它的句子是用來說明和闡述主題句的；若把一個個主題句加以整理，你能悟出其中心思想，同時還可以回避、排除個別生詞、難句（等困難信號）所帶來的干擾，但也有一些文章的中心思想常貫穿在全文中，因而要綜觀全文，對全文有一個透徹的理解才行。

（2）掌握具體事實和重要細節：閱讀文章時，要求學生養成辨認和記憶具體事實、重要細節的習慣。因為具體事實、重要細節是主題句的擴展、補充、說明或例證，是用來支持和說明中心思想的，而且是閱讀理解測試的重要組成部分。

（3）運用構詞法、語境線索等幫助來推測關鍵詞義：在閱讀文章的過程中，常常會遇到一些生詞，如果不懂得這些詞義就會妨礙理解，但大部分生詞的詞義是可以根據上下文，結合構詞法，借助文章中的語境線索幫助在理解基礎上猜測其詞義，這有助于加快閱讀速度，提高閱讀理解能力。

二、訓練閱讀速度

在閱讀中，我們或多或少會碰到一些生詞和不熟悉的短語，這些生詞和短語會妨礙我們對文章中心的理解，但我們總是查閱詞典也會影響閱讀的速度。為了不查詞典也能破解生詞詞義，并理解好文章的中心，這就要求考生根據構詞法判斷詞義。如：This material is unreadable.中unreadable是生詞。學生可以根據詞根read，知道un和able分別為前綴和后綴，那么unreadable的意義就不難猜測了；還可以培養學生根據生詞與上下文的關系來猜測其意義。生詞所在的句子、段落會提供很多的暗示和線索，依據這些暗示和線索就可以理解生詞的詞義了。

三、改進閱讀方式

（1）預測：培養學生依據文章標題（副標題）、插圖以及相關的背景知識和社會生活經驗，對文章的大致內容以及可能涉及到的詞匯進行預測，然后閱讀文章的第一段，并對自己的預測進行驗證、糾正，同時抓住主題句、關鍵詞，從而更好地從整體上去理解和把握文章的中心。

（2）略讀：指導學生快速瀏覽全文，領會文章大意，辨析文體，掌握篇章結構，進而抓住文章的中心。

（3）查讀：指導學生在瀏覽全文的基礎上進行查讀，以回答個別事實細節性的問題。有些細節性的問題不能直接在短文中找到答案，必須進行必要的綜合、歸納、轉換才能獲得，也就是要在直接可獲得的事實和細節的基礎上經過綜合、歸納、轉換間接地獲得所需要的事實和細節。它通常涉及數據、時間、人稱、代詞的指代、動作的行為的關聯、動作行為者與承受者、地點和空間、表態方式、因果、條件、內涵與外延等。

四、擴大英語閱讀量

目前初中英語教科書所提供的閱讀量較以前有較大幅度的增加，在題材、體裁的選取，功能與話題的設計方面均注意到多樣化和廣泛性；內容貼近學生實際，教師可以立足教材閱讀材料指導和訓練學生閱讀方法與技巧，教學語言知識和指導學生掌握句法、語法，擴大詞匯量，培養閱讀興趣，幫助學生奠定一定的英語閱讀能力。但教材中的閱讀量離大綱和課標要求的閱讀量遠遠不夠。課標五年級閱讀要求規定：除教材外，課外閱讀量應達到15萬字以上。因此教師要督促學生精讀與泛讀結合，通過廣泛的閱讀不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言知識、開闊視野，開拓思路，還有利于了解英美等國的文化背景、生活風俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力。

五、強化閱讀訓練

（1）指定閱讀范圍：教師按學生的英語水平將其分成不同的組別，選擇與之相適應的英語讀物（配有一定量的問題），分別規定閱讀的范圍，要求他們課外自行安排時間，帶著問題快速閱讀，并規定一個較寬松的期限進行檢查。

（2）進行閱讀指導：對學生閱讀過程中遇到的疑難，教師要及時答疑輔導，以幫助學生順利閱讀。但要注意從學法上多加指導，幫助和引導他們自行分析和解決問題。

（3）檢查閱讀效果：到了規定的閱讀期限，教師可以通過口頭練習和筆試結合的方式分組檢查學生閱讀任務完成的情況。口頭練習以學生回答有關問題、講述閱讀文章的心得為主；筆試檢查要求學生完成正誤判斷題、選擇題、填空題等。

（4）展示閱讀效果：利用英語課外活動，通過開展書評、辯論會、演講會等活動來展示不同組學生課外泛讀的成果。分A、B組評論讀物；討論讀物的人物特征、主要情節等，讓學生在寬松的氛圍中各抒己見，互相交流，從而促進學生閱讀時積極思考，認真閱讀，同時加深對讀物的理解，培養表達能力。

六、加強評估指導

通過評估測試可以檢測學生閱讀理解實際能力與水平，可以摸清學生的強項與不足，從而為進一步培養學生閱讀能力提供依據。教師要充分發揮閱讀測試的指揮棒作用。閱讀測試文章選材要廣泛多樣，篇幅要恰當，難易要適中，從而確保閱讀測試的信度和效度：在題型設計上做到主觀性題型和客觀性題型兼顧，并針對學生平時閱讀中反映出來的重點、難點與疑點，避免題型過于單一以及偏題、怪題現象的出現，更不能片面追求試題難度。客觀性測試題要能通過閱讀文章直接找到答案：主觀性測試題要能在閱讀短文后通過上下文，運用聯想、比較、歸納、分析判斷文章的隱含意義。測試后要認真進行分析和總結，做到發現問題及時解決，以便進一步提高。

（責任編輯 曾卉）