初中化學實驗課的創新及改進教學

楊平仙

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0034-02

傳統的實驗課教學，不外乎以下三種簡單的方法：一是教師對著學生講解、演示、提問、回答、作業等；二是帶學生到實驗室按照教師指定的步驟進行實驗，然后寫出實驗報告；三是進行書面考試，按考試成績給學生以實驗成績的評估。這幾種方法都極不利于學生的智力開發，不利于素質教育。因為這種方法培養出來的學生往往知識面狹窄，能力不足，缺乏主動的探索精神。針對這一現象，我感覺到要培養學生，最重要的還是從第二點入手，下面我就說說如何來創新和改進實驗課的教學。

一、收集材料，為實驗創造良好的條件

（一）收集現成的實驗器材

教材安排的實驗所需要的材料一般都比較簡單，易找到。因此，教師平時應讓學生廣泛地收集生活中的一些原料、器材，既能彌補課堂實驗器材的不足，又能培養自己良好的生活習慣，更能為自己做實驗創造良好的條件。如：易拉罐、雪碧瓶、塑料杯、鐵釘、導線、放大鏡、磁鐵、紙板、廢舊玩具彈簧、干電池等。

（二）可以自制實驗器材

對于有實驗操作的實驗課，學校沒有現存的儀器時，教師可發動學生自己動手制作實驗器材，這樣做不僅能避免教學的枯燥乏味，更主要的是能激發學生的學習興趣，培養創造能力。若選中學生的作品進行教學，那效果則會更佳。

二、對學生實驗操作能力的創新

（一）放手讓學生自己動手

瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的源泉，智慧從動作開始。”實驗操作是感知的充分體現，要使它真正變為理性的東西，還必須經過加工、分析、整理，才能真正得以鞏固提高，學以致用。而中學生好奇、好動，具體形象思維占優勢等心理特征，正確恰當地引導學生進行實驗操作是必要的，例如在傳授《氧氣》這一知識點的時候，為使學生通過實驗，親自得出氧氣能支持燃燒的性質，我讓學生分組實驗，親自進行操作，得出實驗結果，并總結結論。

為了幫助學生進一步深化理解，使知識轉化為能力，我還設計了以下討論題：

1.可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中激烈，那么在滅火的時候，我們應該如何做呢？

2.是不是只有氧氣才能夠支持燃燒呢？請大家觀察鎂條在二氧化碳中是否會燃燒呢？

這樣的討論能啟迪學生創新思維的發展，培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力。

（二）讓學生在操作中“創作”

在實驗操作中，亦可對學生進行自由“創作”。有一些實驗對于不同學生有著不同的思路，有著創新的設計和方法。雖然這中間可能只有幾種方法更科學，質量更高，但只要是正確的，我們都應該肯定。因為它們也是經過學生巧妙設計的。對于它的肯定，無疑更增加了學生的積極意識。

（三）抓住學生特性，“玩”中激發求知興趣

在教學《水的凈化》時，學生對此感覺特別好奇，特別是動動手的活動，更加吸引著他們探索。那么，在做酒精燈使用和水的過濾實驗時就可以列出以下分析題目：

1.點燃酒精燈時，為什么要從燈芯下面點燃？

2.加熱時，為什么要放在外焰？為什么試管要傾斜，管口不能對著人？

3.熄滅酒精燈時，為什么不能用嘴吹，要用燈帽傾斜蓋滅？

4.水過濾傾倒液體時為什么要貼著玻棒傾倒液體？

5.過濾時，漏斗的柄為什么要緊貼燒杯壁？

6.經過過濾的液體是純凈的嗎？為什么？還要經過處理嗎？

這樣讓學生在動手實踐中有意識地激發學生求知的興趣，分析這些現象和結果，不僅充分調動了學生主觀能動性，更重要的是提高了學生獨立分析問題的能力。

（四）在自由的環境中給學生自主的空間

1.讓學生自己決定怎么做和做什么。如：啟發學生自己提出探究的問題；自己設計探究問題的實驗；親自獲取有關事實……培養探究問題的自我意識。

2.打破傳統的實驗方式。如：實驗室的四人小組，它改變了傳統的面對背的座位排列，便于學生的觀察；在實驗和討論時，便于學生問的傳遞。但根據不同的教學內容，桌椅的編排還可以靈活機動，如圍成半圓形或圓形等。

3.為了便于學生學習上的交往，可允許他們下位走動。

4.在保證安全的情況下，盡可能帶學生到社會，到大自然中去。

也可結合實驗課內容的教學，給假期要外出旅游的學生布置一些相應的旅游作業，如參觀和考察一些歷史古跡等。把新奇的發現帶回來，讓同學相互交流，有利于開闊視野，增長見識，拓寬知識面。

三、實驗的延伸、補充和拓展

教學特別注重指導學生在觀察、實驗、調整等實踐活動中獲取知識，發展能力，培養思想情感。

（一）選擇自己的“典型”

教材是一個載體，教材中涉及的實驗材料和方法都是選取的“典型”。同一個實驗用其他材料和方法來替代，同樣能達到教學編制的要求。這就是自己的“典型”。我們要大力提倡學生課后對效果不明顯的實驗進行改進和替代。如“分子基本性質”實驗，有的學生就設計用包谷和沙子相互混合代替課本上的實驗。

（二）延伸操作實驗

有些實驗的實踐活動，實驗時間長，操作有一定難度，因此，我們可以把這些內容延伸到家庭、社會中去。如：自制凈水器、認識干電池等實驗就需要學生、家長、教師三方面配合才能完成。

四、學生實驗興趣的培養

在實驗教學中要引導學生有目標、有重點地進行訓練，既重視操作技能的培養，又注意科學思維方法的養成，還要鍛煉其從事實驗教學的能力。同時，也可增加一些實驗在技巧上的難度，除做好規定實驗外，還可增加探索性實驗，開放實驗室，增加實驗考核的權重，設計含有新信息的綜合實驗等，以多種方式來培養學生的實驗興趣。

只要我們懷著強烈的責任感，注意探索實驗教學的規律，啟迪學生的學習興趣，營造一種輕松、和諧的教育氛圍，便能為學生的動手能力、想象力、創造力、思維能力的全面提高創造有利的條件，從而使知識與能力同步增長。讓全體學生“好學化學、學好化學”，從而達到全面提高教育教學質量的效果。

（責任編輯 曾卉）