芻議小學語文課外作業的設計與評價

張正星

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0110-02

課外作業是課內教學的繼續和延伸，有利于學生在親身實踐中鞏固和深化知識、發展能力，是提高教學效率的重要途徑。一直以來，學生普遍對語文課外作業存在排斥心理，課外作業的設計往往是語文老師頭痛的一件事情。低年級學生年齡小，對于枯燥、機械的作業更排斥。如何讓低年級學生樂于接受作業，并積極地去完成它已經是擺在我們面前相當現實、急需解決的問題了。

一、存在的問題

1.現成內容多，實際編寫少。課文中的生字新詞、重點段落，課后的練習作業，以及教輔資料上的題目，構成了小學生語文課外作業的主要內容。教師很少根據本班學生掌握知識的實際情況，編擬一些適合學生完成的課外作業。

2.死記硬背多，靈活多變少。語文教師布置課外作業時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行口頭背誦并默寫課文，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

3.書面抄寫多，口頭鞏固少。教師習慣于讓學生書面完成課外作業。因為這種作業便于教師家長了解學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業其實算不得作業，因此，要求學生完成的也就少了。

4.硬性要求多，自主選擇少。據調查顯示，只有不到五分之一的班級，在抄寫生字新詞一項，教師有時允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄。但其它作業，教師仍要求學生一樣地完成。

除此之外，我們的評價手段太單調了，往往只以優、良、中差來評價學生的作業質量，導致學生對自己的分數不太重視的局面。

二、課外作業設計與評價的初步嘗試

（一）優化作業設計

1.變單一的作業形式為多樣化

傳統的語文作業形式只注重于學生的寫，比較單調、乏味。因此，要充分發揮學生的主動性和創造性，就必須使聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，這符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點；把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習，在學習活動中愿意學、喜歡學，并漸漸地迷上學。

2.變統一作業為分層作業

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。要改變這種狀況，教師在布置作業時就要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮空間，便于學生選擇練習的量度和難度。

3.變封閉性作業為開放性作業

開放性作業主要是把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中學得主動、學得積極，使每名學生都成為學習的主人。例如在教學《放小鳥》后，我讓學生通過“親眼看一看，張口問一問”等方式調查家鄉的鳥兒生存和自然保護情況，把它反應給當地的村組管理人員或者學校老師。在具體情境中，通過調查訪問和開放性作業的操作，學生不僅深刻體會到環保的重要性，更在無形中培養了自己的綜合實踐能力。

（二）豐富作業評價

1.圖畫式評價

所謂的圖畫評價就是用各種各樣的新奇、有趣的小圖畫來代替“優、良、中、差”或“A、B、C、D”的評判。如：一個笑臉蘋果、笑瞇瞇的太陽公公、樂呵呵的向日葵、一座房子、可愛的卡通人物或動物等。低年級學生天真、好奇，對生動、形象、新奇的事物特別感興趣。看到老師贈送的這些可愛的“小禮物”，學生們興趣盎然。每次拿到作業本，他們便議論紛紛，互相觀看，互相夸耀，互相比較得到禮物的多少。再做作業時，則更加認真，生怕稍有不慎出點差錯而得不到老師的禮物。因此，“贈小圖畫”的評價方式，調動了學生做作業的積極性，使學生對作業的態度變被動為主動，變粗制濫造為一絲不茍，久而久之養成了自覺認真做作業的習慣。

2.激勵式評價

激勵式評價則是通過一種免部分作業的方式提高孩子的作業質量的激勵性的方法。比如學生的習字冊有五次作業都是三顆星的，我們可以允許他免描一次，他可以用別人描紅的時間把自己的字再寫得更漂亮些，這樣他的積極性提高了，而沒有獲得免描的同學都會以免描的同學為榜樣，積極努力爭取免描機會，在這種積極性調動的情況下，他的字哪怕不是寫的最好的，但總會有進步的字。使用這種方法還應注意，不一定最好的字才能得三顆星，他的字只要有進步都應給他三顆星，這樣才能調動大部分學生的積極『生。

3.對話式評價

現在每個學校的班級的學生基本上都在40人左右，這就使老師與每個學生面對面交流的機會少了。其實除了直接的溝通以外，我們完全可以用作業本這個載體進行交流，在作業批改中采用肯定、期待式評語評價，讓孩子體驗成功的樂趣；提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓孩子樹立起再前進一步的信心。

在批改作業時，當發現有的小朋友某一段話寫得非常棒，我就會在他的作業本上寫上：“你真是一位出色的寫話大王，祝賀你哦！”有的小朋友字寫得非常棒，我會在他的本子上寫到：“我發現我們班出現了第二個鄧小平，祝賀你得的紅圈圈最多！”……這些略帶夸張的肯定式的語言充分放大了孩子的優點，讓孩子學習的積極性更加高漲。對于作業拖拉、字跡潦草的孩子，我會在他的本子上寫道：“××小朋友，老師相信下次作業你一定會給老師一個驚喜哦！”“可愛的××，老師相信你一定能把字寫好的。”……諸如此類的對話式評語，無疑是在師生間架起了溝通的橋梁。

經過一段時間的探索和研究，我認為要想讓孩子愛上語文，必須設計出形式上活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化的作業。在作業評價上更應倡導參與激勵，只有這樣，才能真正實現素質教育，使學生獲得最大限度的發展。

（責任編輯 曾卉）