做學生習作的“引路人”

朱月里

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0076-01

三年級學生正處在寫作文的起步階段，在教學中我們會發現不少學生面對作文題目完全不懂得怎樣去寫，對上作文課頭痛不已。因此教師要把調動學生的寫作積極性放在首要位置；其次是引導學生養成觀察與閱讀積累的好習慣，使學生習作時有話可寫；最后還要架設說寫的橋梁，讓學生學會表達。

一、激發學生的寫作興趣

1.創設情境。通過情境的創設，激起學生急于表達的情感，讓學生有感而發，覺得習作是自己的需要，而不是被動而寫。在創設情境時，可以根據寫作內容，讓學生說說、演演、看看，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。比如利用兒童好奇的心理特點，大膽地將一些新奇有趣的小實驗、好玩的貼鼻子、成語接力賽等游戲引入作文教學之中，學生玩得開心，印象頗為深刻，寫的時候也會有話可寫。

2.淡化作文的“清規戒律”。兒童作文所反映的是兒童自身的認知能力和感知能力，體現兒童對生活的發現和感受。遺憾的是，我們的作文教學并沒有順應孩子的興趣和愛好，沒有讓他們做自己感興趣的事、寫他們喜歡寫的文章，而是不斷的規范他們的寫作行為，用一種標準去統一孩子無比豐富的感受和想象，用分數去懲罰孩子的幼稚和天真，其結果往往是不自覺地泯滅了他們的寫作才情和個性。孩子為了讓自己的文章“立意正確”，他們學會了編故事，唱高調；為了使自己的文章顯得有文采，孩子學會了做裁縫，東拼西揍編美文。……