社會支持與初中生人格特征的相關性

吳國平 普建文 李中才 蘇龍 吳學鋒 段斌 李萃華

(云南省楚雄州第二人民醫院 云南 楚雄 675000)

人格反應的是人的綜合性心理素質，它關系到個體的行為以及其對社會的適應性。個體渴望得到外界的認可，我們把這種感知稱為社會支持［1］。這種一般的或者特定的社會支持，會促進青少年的個體發展［2，3］。人格特征不一樣，個體行為不一樣，則得到的社會支持的數量、質量也會不同，從而也導致了對自身評價的不懂［4］。本文將初中生作為討論目標，研究社會支持與人格特征之間的關系，從而幫助初中生養成健康的人格特征。

1.對象與方法

1.1 研究對象集中XX市，共選取3所中學，在市區隨機一所重點中學和一所普通中學，在鄉村隨機抽取一所中學各。抽樣時按照系統分層抽樣的方法分散選取初一至初三的學生，在3所中共挑選1183名學生作為調查樣本。另外要考慮其家庭背景，去除單親和離異家庭，選取核心家庭或大家庭［5］。并且在抽樣時要征得學生和家長的同意，使其能夠提供資料并協助研究。將1183份問卷發放給學生并回收，其中無效的有68份，另外1115份有效。有效的問卷中，男生、女生人數分別為538人、577人，平均年齡分別為14.42±1.07和14.36±1.11歲。而其中，性別、年齡的不同無統計學意義。

1.2 研究方法

1.2.1 工具

1.2.1.1 社會支持評定量表(Social Support Rating Scale，SSRS)

社會支持評定量表(英文簡稱為SSRS)，它最初是1986年由學者肖水源設計的，并在1990年進行修訂。該表一共有10個條目，包含3個利用度因素，它們分別是主觀支持、客觀支持和對社會支持［6］。本文結合初中生的實際情況，對量表進行適當修訂以適合該項研究。例如在第4、5、6、7題中都有改動，將"同事"兩字改為"同學"，"夫妻"和配偶"稱呼改為"戀人"，另外要添加"父母"一欄、刪除"兒女"這一項;有研究結果顯示，修訂后的量表仍然具有準確的信度和效度［7］。

1.2.1.2 艾森克人格問卷(Eysenck Personality Questionnaire，EPQ)

艾森克人格問卷，也常被稱為艾森克個性問卷，最早是由艾森克教授發明的，故得其名。艾森克教授在倫敦大學教授心理學和精神病學，他為了測量人格和心理，于1952年設計了這一調查工具。后來，劉協和等將此問卷翻譯為中文，并編制了成人和少年本的量表。陳仲庚1983年完成了克森人格成人問卷修訂，其成人卷85題，適用于16周歲以上。各量表的劈半奇偶相關系數大約在0.34～0.77;一個月重新測量，則變化為0.67～0.92，這樣的構想效度和臨床效度比較滿意。少年問卷的調查年齡選取7－15歲，共設計74個題目。受評者逐個回答問題，成人卷的選項為"是"或"否"，少年卷則為"是"或 "不是"。根據記分鍵統計各量表的粗分［8］。

1.2.2 量表評定

問卷的題目通過專業人員向學生提問，學生根據自己的情況回答。然后按照規定認真評卷并記分。

1.2.3 統計方法

將調查數據錄入計算機，結合SPSS 17.0軟件計算μ檢驗的值，并進行Pearson相關分析。

2.結果

2.1 初中生社會支持的分析

調查項目中，學生數量設為n，男生、女生人數分別為538、577，再考慮μ值和P值

表1 男女初中生社會支持的區別()

表1 男女初中生社會支持的區別()

注:*P＜0.05，＊＊ P＜0.01

最后，統計計算社會支持的利用度，得到數據為8.04±2.09 8.53±1.90 4.087 0.000＊＊

由表1可見，主觀支持和對社會支持的利用度存在性別差異(P＜0.05)。

2.2 初中生人格特征的分析

表2 男女初中生人格特征的區別()

表2 男女初中生人格特征的區別()

注:*P＜0.05，＊＊P＜0.01

由表2可見，神經質和掩飾度因子表現出了性別差異，并且體現了統計學意義(P＜0.05)。

2.3 初中生社會支持各因子與人格特征各因子的相關分析

表3 初中生社會支持各因子與人格特征各因子的相關分析()

表3 初中生社會支持各因子與人格特征各因子的相關分析()

注:*P＜0.05，＊＊P＜0.01

主觀支持客觀支持對社會支持的利用度精神質 －0.2322 －0.1373 －0.2401外向性0.2875 0.1911 0.2874神經質 －0.2193 －0.1247 －0.2576掩飾度0.2855 0.1029 0.2823

由表3可見，精神質和神經質與社會支持各因子呈負相關(P＜0.01)，外向性和掩飾度與社會支持各因子呈正相關(P＜0.01)。

3.討論

社會支持作為一種情境或環境因素，是調節自身心理來緩解消極情緒，鍛煉自己的身心健康。而社會支持的來源、利用程度、總體水平等，這些對于同一因素的表現的作用也是不同的［9］。在社會支持的多個影響因素中，主觀感知是一個重要方面，性格外向比內向更能獲得社會支持［10］。社會支持與人格特征存在一定的相關性［11］。

本研究發現，初中生男女性別不同，對主觀支持和對社會支持的利用度也不同，這種現象可能是父母對孩子的教育方式不同所致。女孩善于和人交流，而男生更喜歡直接行動，表達較少，所以在獲取社會支持方面，女孩比男孩更具優勢。初中生神經質和掩飾度因子存在性別差異，這可能是由于我國在男、女性別上受傳統觀念的長期影響，使得人們對男、女的社會角色定位有所不同而導致。另外，相關性分析發現，初中生精神質和神經質與社會支持各因子呈負相關，外向性和掩飾度與社會支持各因子呈正相關，這表明個體所擁有的社會支持狀況與其人格特征是有密切聯系的。這與國內外的有關研究結果一致［12－14］。

青少年時期是人格發展并逐步趨向于成熟的時期，而初中生的心理正向獨立、自信方向轉型。他們的控制和保護能力相對缺乏，心理適應能力不強，面對困難的勇氣較弱。不良的社會支持有礙于初中生的心理健康和人格發展，而不良得心理和人格也會影響初中生社會支持系統的構建。因此，學校和家長都應幫助初中生積極構建以血緣關系、同學關系和師生關系為核心的良好的社會支持系統，促進其人格的健康發展和心理健康水平的提高。

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