讓小學英語課堂“活”出精彩

顏惠良

記得有位教育學家說過：現代教育的重點在于指導活動和采用活動型的教學程序。這種學習類型比正規課堂的學習類型更合理，這主要是因為由活動而學習比正規課堂情境下的學習更有意義，而且更易于遷移到新情境中去。自新課標頒布和實施以來，鮮“活”靈“動”的課堂教學是我國目前中小學教育界十分熱門也是努力追尋的方向，更是新課標基本教學理念中所倡導的一種有效的教學模式。因為這樣的教學不僅可以大面積提高英語課堂教學的質量，還可以不斷激發和培養學生學習的積極性。下面我結合教學實踐，談了一些認識和體會。

一、讓課堂教學真正活起來

課堂教學是否能夠活起來，我認為有三個標準：第一，文學材料是否活化為語言環境；第二，教材內容是否活化為實際生活；第三，教學過程是否活化為主體活動。

小學中高年級學生的形象思維較發達，而抽象思維還比較薄弱，如果英語教學僅僅采用“教師說，學生聽”的單一形式進行，勢必出現教師教得苦，學生學得苦，教學效果差的不良后果。根據小學生的生理和心理特點，我們一定要把抽象的文字材料，借助實物、圖片、多媒體投影、錄音、錄像等教具，讓學生通過現代化教學手段同見其形、聞其聲、知其事，通過形象思維的大門進入抽象思維的殿堂。

教材內容活化為實際生活也十分重要。道理很簡單，母語教學除了教室小課堂，還有社會大課堂。而英語教學走出教室后就沒有可使學生耳濡目染的社會環境。因此，為了使學生學得主動，學得活潑，應該努力做到教材內容生活化，并促使學生把英語的語言訓練廣泛延伸到實際生活中去，如課外用英語打招呼、對話、表演文娛節目等，以此構建好一個大小課堂相結合的實踐環境。

課堂教學中是教師做“演員”，還是學生做“演員”，已經成為應試教育與素質教育的分水嶺之一。因此我把教學過程活化為主體（學生）活動視為課堂“活起來”的一個重要標志。讓學生在課堂教學中唱主角，并盡量強化他們的主體意識，是調動學生學習積極性、激起他們積極學習的最重要的手段之一。

二、讓課堂教學真正動起來

“活”與“動”，從一般意義上來說，兩者的含義難以區分。“活”與“動”的確密切聯系著，從小學英語課堂教學角度來看，我認為“動”比“活”高一個層次。“活”的側重點在備課的教學設計上，“動”的側重點在上課的實際效果上。“活”是“動”的前提，“動”是“活”的結果。但有了“活”的前提，不一定有“動”的結果。例如，有的教師帶了許多直觀教具去上課，想把課上得“活”一點，這確實也使學生產生了一些新奇感覺，然而學生卻沒有“真動”起來，學生在絕大部分時間里還是表情麻木，氣氛陰沉。還有的課，課堂上表面看來很熱鬧，學生真正的收益卻并不多。

我對“動”的理解是：第一，要使學生的感知器官都動起來；第二，要使學生的思維活動通過外顯行為動起來；第三，要促使學生原有的認知結構發展為新信息的想象區；第四，要使全體學生參與進去，形成至少兩人組合在一起的全員參與的群體活動。“思維發展心理學”的研究成果告訴我們，只有在主體與客體不斷交互的實踐過程中，才能產生和發展人的認識；只有在能動的實踐活動中，個體才能作為一個開放系統，不斷地吸取外界信息；只有發展了以動覺為主體的感知覺，才能沿著有效途徑完善學生智能結構，發展學生的智力。基于上述認識，我加深了對“動”的四點理解，并認為符合這四條要求的才是“真動”，不是“假動”。

為了取得課堂教學上真正動起來的效果，教師不僅要在課前有“活”的設計，還要在上課時有一整套嫻熟的教學手段、方法與技巧，以及高超的課堂教學組織藝術。卓有成效地開展課堂活動，突出體現了英語教師教學工作的創造性，需要我們堅持不懈地去鉆研，去開拓。

三、開展課堂活動的成功事例

在教學實踐中，我既吸取到了“活而不動”的教訓，也品嘗到了“又活又動”的甜頭。現舉幾個比較成功的事例。

事例之一：文字材料活化為語言環境

在進行4A Unit3 A purse A部分教學時，我在教室某一遠角放置一張課桌，在課桌的上面及下面、里面及后面擺放一些不同實物，如蘋果、香蕉、錢包、水彩筆等。然后讓學生兩人一組，練習以下對話：

A：（手指遠角處的課桌）Whats that over there？

B： Its a purse.

A： Is it your purse？

B： No，it isnt.Perhaps its …s.

B： Yes， it is.

如果教室窗外有自行車、小轎車等學生能用英語表達的實物，可機智地讓學生即興發揮。這樣進入環境的教學使學生看得見，摸得著，理解深，記得牢。

事例之二：教材內容活化為實際生活

3A Unit 5 How are you？ 這課內容是“詢問某人身體如何”。我在教學時，打扮成身穿運動服手拿羽毛球拍的男士，和一位學生對話：“Hello！ Whats your name？”這位學生回答：“My name is…”再接著說：“How are you？”…“Im fine too.”（做出打羽毛球的動作并臉帶微笑）話音剛落，學生們就爆發出熱烈的掌聲。我又和學生交換角色，打扮成老太太模樣，戴上一副眼鏡，手拄一把傘，彎著腰并伴著咳嗽說：“Im not so good.”當學生走上講臺對話時，又是一陣掌聲，學生們一個個激動地踴躍上臺表演、模仿，全都進入角色。學生學得開心，學得有趣，枯燥乏味的學習活動成了生動有趣的文娛活動。

事例之三：教學過程活化為主體活動

5A Unit 6 Doing housework這一單元教學重點是“現在進行時”，教學過程如下：

第一步：引入。方法是教師做許多動作，如打籃球投籃、讀書、寫字、跑步、跳高等。

T： What am I doing？

Im playing basketball.

T： What am I doing？

S1： Youre eading.

S2： Youre writing.

第二步：講解。講解現在進行時的概念以及動詞的構成方法。

第三步：操練。首先請一位比較擅長表演的學生，做一些學生熟悉的動作，如喝水、看書、看電視、唱歌等。

Ss： What are you doing？

S3： Im drinking tea.

…

T： What is he doing？

Ss： He is drinking tea.

…

再請四五位學生站在一邊，背向表演的學生，用Is he doing？或What is he doing？進行提問。

S4： Is he singing？

Ss： No，he isnt.

S5： Is he watching TV？

Ss： No，he isnt.

S6： Is he counting the new books？

Ss： No，he isnt.

S7： Is he drinking tea？

Ss： Yes，he is.

直到答對為止。

第四步：進一步操練。請幾位學生表演各種動作，再讓其他學生一口氣將所做的動作口（筆）頭描述出來。再請一位學生上講臺，用現在進行時的句子向大家“下命令”。

如：Youre eating.

Youre drinking.

Youre writing.…

全班學生則做出相應的動作，做錯的學生被淘汰。

以活動方法介紹語法，師生不斷交流互動，學生不斷得到啟發，獲得感悟。智能得到了充分的開發。

上述三個成功事例，教學設計有“活”的指導思想，教學過程有“動”的實際效果，教學結束后學生感受到自己與教師有難舍難分的情感。在上課時，我意識到班上幾十位學生就是幾十本生動活潑的“活教材”，想方設法讓每位學生在課堂上發揮特長，并幫助他們樹立自信心，就這樣，我不斷隨機應變，駕馭課堂教學進程，使得英語課堂走向鮮“活”靈“動”，獲得了預期的效果。