讓小學(xué)英語(yǔ)課堂“活”出精彩

顏惠良

記得有位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：現(xiàn)代教育的重點(diǎn)在于指導(dǎo)活動(dòng)和采用活動(dòng)型的教學(xué)程序。這種學(xué)習(xí)類型比正規(guī)課堂的學(xué)習(xí)類型更合理，這主要是因?yàn)橛苫顒?dòng)而學(xué)習(xí)比正規(guī)課堂情境下的學(xué)習(xí)更有意義，而且更易于遷移到新情境中去。自新課標(biāo)頒布和實(shí)施以來(lái)，鮮“活”靈“動(dòng)”的課堂教學(xué)是我國(guó)目前中小學(xué)教育界十分熱門也是努力追尋的方向，更是新課標(biāo)基本教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)模式。因?yàn)檫@樣的教學(xué)不僅可以大面積提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，還可以不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談了一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、讓課堂教學(xué)真正活起來(lái)

課堂教學(xué)是否能夠活起來(lái)，我認(rèn)為有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，文學(xué)材料是否活化為語(yǔ)言環(huán)境；第二，教材內(nèi)容是否活化為實(shí)際生活；第三，教學(xué)過(guò)程是否活化為主體活動(dòng)。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的形象思維較發(fā)達(dá)，而抽象思維還比較薄弱，如果英語(yǔ)教學(xué)僅僅采用“教師說(shuō)，學(xué)生聽”的單一形式進(jìn)行，勢(shì)必出現(xiàn)教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果差的不良后果。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，我們一定要把抽象的文字材料，借助實(shí)物、圖片、多媒體投影、錄音、錄像等教具，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段同見其形、聞其聲、知其事，通過(guò)形象思維的大門進(jìn)入抽象思維的殿堂。

教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活也十分重要。道理很簡(jiǎn)單，母語(yǔ)教學(xué)除了教室小課堂，還有社會(huì)大課堂。而英語(yǔ)教學(xué)走出教室后就沒有可使學(xué)生耳濡目染的社會(huì)環(huán)境。因此，為了使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，應(yīng)該努力做到教材內(nèi)容生活化，并促使學(xué)生把英語(yǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練廣泛延伸到實(shí)際生活中去，如課外用英語(yǔ)打招呼、對(duì)話、表演文娛節(jié)目等，以此構(gòu)建好一個(gè)大小課堂相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)境。

課堂教學(xué)中是教師做“演員”，還是學(xué)生做“演員”，已經(jīng)成為應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的分水嶺之一。因此我把教學(xué)過(guò)程活化為主體（學(xué)生）活動(dòng)視為課堂“活起來(lái)”的一個(gè)重要標(biāo)志。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中唱主角，并盡量強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激起他們積極學(xué)習(xí)的最重要的手段之一。

二、讓課堂教學(xué)真正動(dòng)起來(lái)

“活”與“動(dòng)”，從一般意義上來(lái)說(shuō)，兩者的含義難以區(qū)分。“活”與“動(dòng)”的確密切聯(lián)系著，從小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)角度來(lái)看，我認(rèn)為“動(dòng)”比“活”高一個(gè)層次。“活”的側(cè)重點(diǎn)在備課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，“動(dòng)”的側(cè)重點(diǎn)在上課的實(shí)際效果上。“活”是“動(dòng)”的前提，“動(dòng)”是“活”的結(jié)果。但有了“活”的前提，不一定有“動(dòng)”的結(jié)果。例如，有的教師帶了許多直觀教具去上課，想把課上得“活”一點(diǎn)，這確實(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生了一些新奇感覺，然而學(xué)生卻沒有“真動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生在絕大部分時(shí)間里還是表情麻木，氣氛陰沉。還有的課，課堂上表面看來(lái)很熱鬧，學(xué)生真正的收益卻并不多。

我對(duì)“動(dòng)”的理解是：第一，要使學(xué)生的感知器官都動(dòng)起來(lái)；第二，要使學(xué)生的思維活動(dòng)通過(guò)外顯行為動(dòng)起來(lái)；第三，要促使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展為新信息的想象區(qū)；第四，要使全體學(xué)生參與進(jìn)去，形成至少兩人組合在一起的全員參與的群體活動(dòng)。“思維發(fā)展心理學(xué)”的研究成果告訴我們，只有在主體與客體不斷交互的實(shí)踐過(guò)程中，才能產(chǎn)生和發(fā)展人的認(rèn)識(shí)；只有在能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中，個(gè)體才能作為一個(gè)開放系統(tǒng)，不斷地吸取外界信息；只有發(fā)展了以動(dòng)覺為主體的感知覺，才能沿著有效途徑完善學(xué)生智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的智力。基于上述認(rèn)識(shí)，我加深了對(duì)“動(dòng)”的四點(diǎn)理解，并認(rèn)為符合這四條要求的才是“真動(dòng)”，不是“假動(dòng)”。

為了取得課堂教學(xué)上真正動(dòng)起來(lái)的效果，教師不僅要在課前有“活”的設(shè)計(jì)，還要在上課時(shí)有一整套嫻熟的教學(xué)手段、方法與技巧，以及高超的課堂教學(xué)組織藝術(shù)。卓有成效地開展課堂活動(dòng)，突出體現(xiàn)了英語(yǔ)教師教學(xué)工作的創(chuàng)造性，需要我們堅(jiān)持不懈地去鉆研，去開拓。

三、開展課堂活動(dòng)的成功事例

在教學(xué)實(shí)踐中，我既吸取到了“活而不動(dòng)”的教訓(xùn)，也品嘗到了“又活又動(dòng)”的甜頭。現(xiàn)舉幾個(gè)比較成功的事例。

事例之一：文字材料活化為語(yǔ)言環(huán)境

在進(jìn)行4A Unit3 A purse A部分教學(xué)時(shí)，我在教室某一遠(yuǎn)角放置一張課桌，在課桌的上面及下面、里面及后面擺放一些不同實(shí)物，如蘋果、香蕉、錢包、水彩筆等。然后讓學(xué)生兩人一組，練習(xí)以下對(duì)話：

A：（手指遠(yuǎn)角處的課桌）Whats that over there？

B： Its a purse.

A： Is it your purse？

B： No，it isnt.Perhaps its …s.

B： Yes， it is.

如果教室窗外有自行車、小轎車等學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)的實(shí)物，可機(jī)智地讓學(xué)生即興發(fā)揮。這樣進(jìn)入環(huán)境的教學(xué)使學(xué)生看得見，摸得著，理解深，記得牢。

事例之二：教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活

3A Unit 5 How are you？ 這課內(nèi)容是“詢問某人身體如何”。我在教學(xué)時(shí)，打扮成身穿運(yùn)動(dòng)服手拿羽毛球拍的男士，和一位學(xué)生對(duì)話：“Hello！ Whats your name？”這位學(xué)生回答：“My name is…”再接著說(shuō)：“How are you？”…“Im fine too.”（做出打羽毛球的動(dòng)作并臉帶微笑）話音剛落，學(xué)生們就爆發(fā)出熱烈的掌聲。我又和學(xué)生交換角色，打扮成老太太模樣，戴上一副眼鏡，手拄一把傘，彎著腰并伴著咳嗽說(shuō)：“Im not so good.”當(dāng)學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話時(shí)，又是一陣掌聲，學(xué)生們一個(gè)個(gè)激動(dòng)地踴躍上臺(tái)表演、模仿，全都進(jìn)入角色。學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得有趣，枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)成了生動(dòng)有趣的文娛活動(dòng)。

事例之三：教學(xué)過(guò)程活化為主體活動(dòng)

5A Unit 6 Doing housework這一單元教學(xué)重點(diǎn)是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，教學(xué)過(guò)程如下：

第一步：引入。方法是教師做許多動(dòng)作，如打籃球投籃、讀書、寫字、跑步、跳高等。

T： What am I doing？

Im playing basketball.

T： What am I doing？

S1： Youre eading.

S2： Youre writing.

第二步：講解。講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念以及動(dòng)詞的構(gòu)成方法。

第三步：操練。首先請(qǐng)一位比較擅長(zhǎng)表演的學(xué)生，做一些學(xué)生熟悉的動(dòng)作，如喝水、看書、看電視、唱歌等。

Ss： What are you doing？

S3： Im drinking tea.

…

T： What is he doing？

Ss： He is drinking tea.

…

再請(qǐng)四五位學(xué)生站在一邊，背向表演的學(xué)生，用Is he doing？或What is he doing？進(jìn)行提問。

S4： Is he singing？

Ss： No，he isnt.

S5： Is he watching TV？

Ss： No，he isnt.

S6： Is he counting the new books？

Ss： No，he isnt.

S7： Is he drinking tea？

Ss： Yes，he is.

直到答對(duì)為止。

第四步：進(jìn)一步操練。請(qǐng)幾位學(xué)生表演各種動(dòng)作，再讓其他學(xué)生一口氣將所做的動(dòng)作口（筆）頭描述出來(lái)。再請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子向大家“下命令”。

如：Youre eating.

Youre drinking.

Youre writing.…

全班學(xué)生則做出相應(yīng)的動(dòng)作，做錯(cuò)的學(xué)生被淘汰。

以活動(dòng)方法介紹語(yǔ)法，師生不斷交流互動(dòng)，學(xué)生不斷得到啟發(fā)，獲得感悟。智能得到了充分的開發(fā)。

上述三個(gè)成功事例，教學(xué)設(shè)計(jì)有“活”的指導(dǎo)思想，教學(xué)過(guò)程有“動(dòng)”的實(shí)際效果，教學(xué)結(jié)束后學(xué)生感受到自己與教師有難舍難分的情感。在上課時(shí)，我意識(shí)到班上幾十位學(xué)生就是幾十本生動(dòng)活潑的“活教材”，想方設(shè)法讓每位學(xué)生在課堂上發(fā)揮特長(zhǎng)，并幫助他們樹立自信心，就這樣，我不斷隨機(jī)應(yīng)變，駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程，使得英語(yǔ)課堂走向鮮“活”靈“動(dòng)”，獲得了預(yù)期的效果。